2025 LGS için son örnek sorular: Eğitimciler nasıl değerlendirdi?
Millî Eğitim Bakanlığı, Liselere Geçiş Sistemi (LGS) kapsamında 15 Haziran 2025'te gerçekleştirilecek ve yaklaşık 1 milyon öğrencinin girmesi beklenen Liseye Geçiş Sınavı'na (LGS) hazırlık yapan öğrencilerin çalışmalarını desteklemek amacıyla hazırlanan üçüncü örnek soruları yayımladı. Son kez yayımlanan bu soruları eğitimciler nasıl değerlendirdi?
KORAY VAROL OKULLARI EĞİTİMCİLERİ
TÜRKÇE: SEÇENEKLERE DİKKAT
Türkçe Zümre Başkanı Gamze Ay:
1. Soru metindeki altı çizili deyimlerin cümleye kattığı anlamı soran bir deyim sorusu.”Fırsat bilmek” ve “yolunu tutmak” deyümlerinin anlamı sorulmuş öğrencilerin pek fazla zorlanmayacağı orta kolay bir soru olmuş.
2. soru cümlede anlam sorusu. Verilen cümleyle aynı doğrultuda olmayan cümle isteniyor. Orta kolay bir soru olmuş.
3. soru bir ana düşünce sorusu metinde soyut bir şekilde mecazlarla verilen anlam seçeneklerde istenmiş . Mecaz ağırlıklı oldugu için mecazı kavrayan öğrencilerimiz için orta kolay bir soru .
4. soru paragrafta boşluk doldurma sorusu. İki metin verilerek bunlara kariılık gelecek soruları istemişler. Klasik bir LGS soru tipidir. Bu tip sorularda öğrencilerimizin seçenekleri çok iyi değerlendirmesi ve dikkatli bür şekilde eleme yapması gerekir.
5. soru öğrencilerimizin genel olarak zorlandığı şiir üzerinden sorulmuş. İki şiirin ortak olmayan özelliği istenmiş. Orta zor bir soru.
6. soru düşünceyi geliştirme yollarıyla ilgili bir soru. Orta zor bir soru .
7. soru metin türlerinden gelmiş. Metni iyi okuyan ve düşünce yazıları arasındaki farkı bilen öğrencilerimiz için orta kolay bir soru.
8. soru öğrencilerimiz içim yeni bir soru tipi olmuş. Paragrafta istenilenler maddeler halinde verilmiş ve soru görselle desteklenmiş. Güzelce son seçeneğe kadar okumak gereken orta zor bir soru.
9. soru bir grafik sorusu. Üç ayrı grafikten verilenlere bakmak biraz dikkat istiyor. O yüzden verilenleri öğrencilerimiz grafikten işaretleyerek çözerlerse dikkat hatası yapmazlar. Orta kolay bir soru.
10. soru eylemde çatı konusundan kolay bir soru.
TC İNKİLAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: KAVRAMLARA DİKKAT
Sosyal Bilimler Zümre Başkanı Eda Keskin Bolel:
- SORU: Bir kahraman doğuyor ünitesinden gelen bu soru, verilen paragraf üzerinden şıklarda bulunan soruların yanıtlanmasını gerektiriyor. Paragrafı dikkatli inceleyen öğrencilerin zorlanmayacağı bir dikkat sorusu.
- SORU: Milli uyanış : Bağımsızlık yolunda atılan adımlar ünitesinden hazırlanan bu soruda cemiyetleri anlatan metin üzerinden öğrencilerin çıkarım yapılması istenmiş. Bilgi ve yorum gücünün birlikte ölçüldüğü bir sorudur.
- SORU: Çağdaşlaşan Türkiye ünitesinden hazırlanan soru, cumhuriyetin milletin isteği doğrultusunda gerçekleştiğini bilen milli egemenlik kavramına hakim olan öğrencilerin zorlanmayacağı bir içeriğe sahiptir. Vurgunun sorgulandığı soruda öğrencilerin dikkat seviyesi de ölçülmüştür.
- SORU: Atatürk dönemi Türk dış politikası ünitesinden sorulan bu soruda kavram bilgisi ön plana çıkıyor. Menfaat, mütekabiliyet ve kamuoyu kavramlarının tanımının bilinmesi ve paragraf üzerinden çıkarım yapılması isteniyor.
- SORU: Siyasal, ekonomik, kültürel kavramlarının yer aldığı soruda öncelikle hangi alana işaret edildiği soru olarak yöneltilmiş. Dikkat gerektiren bu soruda ‘öncelik’ ifadesine yer verilmesi alışılmış soru kalıbının dışına çıkıldığını göstermektedir.
DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: YORUM, KAVRAM VE BİLGİ
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Mehmet Domur:
1. SORU
Zekat ve sadaka ünitesinden hazırlanan bu soruda ‘nisap’ kavramına yer verilmiş. Kavram bilgisinin ölçüldüğü içeriğe sahiptir.
2. SORU
Kader ve kaza ünitesinden hazırlanan bu soruda İrade, emek, tevekkül kavramlarının yer aldığı bu soruda kavram bilgisi ve yorum gücü ölçülmüştür.
3. SORU
Hz. Muhammed’in örnekliği ünitesinden gelen bu soruda paragraf üzerinden yorum yapılması istenmiş. Kolay seviyede bir yorum sorusu olarak değerlendirilebilir.
4. SORU
Ramazan bayramının anlatıldığı paragraf üzerinden bireysel ve toplumsal etkiler aktarılmış. Paragraf üzerinden vurgunun bulunması gerekmektedir.
5.SORU
Dinin ana konularından inanç, ibadet ve ahlakın yer aldığı cümleler üzerinden şıklarda ki ayetlerin yorumlanması istenmiştir.
İNGİLİZCE: SORU KALIPLARINA DİKKAT
İngilizce Zümre Başkanı Zehra Karabeyin: Son yayınlanan 5 soru “On the Phone, The Internet, Adventures, Tourism ve Teen Life” konularından gelmiştir. Hem görsellere, hem olumlu sentez sorularına hem de “FALSE” hangisi yanlıştır soru kalıplarına yer verilmiştir. Bir önceki yayınlanan sorularda ise bu sene ilk defa sınava dahil edilen 10. Ünite konusu, görsel içerikli ve “NOT” soru kalıpları ağırlıklıydı. Soruları tek tek incelersek;
1. Soru On the Phone ünitesinden gelmiştir. Hem kelime bilgisi hem de verilen bilgiyi yorumlama sorusudur. Öğrenci okuduğunu anladığında kolaylıkla cevaba ulaşmaktadır.
2. Soru The Internet ünitesinden gelmiştir. Kısa bir metin verilmiştir ve öğrencinin metni bütün olarak anlaması gerekmektedir. İçeriğinde yaş gruplarının (çocuk, yetişkin ,genç gibi) bilinmesi gerekmektedir. Bu kelime grubu birçok soruda yer almaktadır.
3. Soru Adventures ünitesinden gelmiştir.Soru kökünde ‘FALSE ‘ hangisi yanlıştır ifadesi yer almaktadır.Öğrenci extreme Sports kategorisindeki spor isimlerini bildiği takdirde soruyu kolaylıkla çözebilir.
4. Soru Tourism ünitesinden gelmiştir.Görsel içerikli bir broşür sorusudur. Şıklarla karşılaştırarak ilerlenmelidir. Sorunun cevabı direkt kelime bilgisine dayanmaktadır.
5. Teen Life ünitesinden gelmiştir. Bu soruda şıklar üzerinden ilerleyerek şık eleyerek hızlı bir şekilde cevaba ulaşabiliriz. Örneğin Jane et yemiyor B ve C şıkkını eliyoruz. Jane tatlıdan nefret ediyor A şıkkını eliyoruz ve cevap D şıkkına ulaşıyoruz.
MATEMATİK: HATALI SORU ÇIKTI
Matematik Zümre Başkanı Necdet İpek: 1. Soru : İlk sorumuz basit bir kareköklü ifadeler sorusu diyebiliriz. Temel kuralları kullanarak yapabileceğimiz bir soru.
2. Soru: Bu soruda eski sorularda karşımıza çıkanlara göre daha kolay bir çarpan kat sorusu görüyoruz. İki sayının ortak katını bulup kolayca çözebileceğimiz bir soru.
3.Soru: Düşünce olarak çok güzel bir soru ancak şıklarda bulunan seçeneklerden daha büyük bir sayı bulunabildiği için soru iptal edildi. İki sayınında birbirine bölünebilmesi durumu tam anlatılamamış ordan kaynaklı bir yanlışlık vardı ancak daha sonra MEB bu hatayı düzeltti.
4.Soru : Zor gibi duran ama şekli iyi algılayınca basitleşen bir cebirsel ifade sorusu. Perdenin toplam açılan kısmının alanını istediğine dikkat etmeliyiz.
5.Soru : Güzel bir veri analizi sorusu, grafikler arasında geçiş yaparak çözülebilecek iyi bir soru diyebiliriz. Boş ve dolu koltuklar arasındaki ilişkiyi kurmak ve ardından sütun grafiğinden daire grafiğine geçiş yapmak gerekiyor.
6.Soru: iki dikdörtgenin kaydırılarak oluşturulan iki farklı eğimi arasındaki ilişkiyi çözerek cevaba yani dikdörtgenin kısa kenarına ulaşabileceğimiz bir soru.
7.Soru: Çok güzel bir üçgen eşitsizliği sorusu, hem alanın farklı durumlarını bulmak hem de üçgen eşitsizliğini sağlayıp sağlamadığına bakmak gerekiyor. Dikkatle çözülmesi gereken bir soru.
8.Soru: İki boyutlu olan kağıt üzerinde üç boyutlu şeklin kesilerek taşınmasını hayal edebilmek gerçekten zor. Kenar uzunluklarına odaklanıp eşleştirerek taşıma yapmak işleri kolaylaştırabilir. Zor sayılabilecek bir prizma sorusu.
9.Soru: Basit bir öteleme-simetri sorusu, noktasal olarak taşımak ve birkaç noktayı taşıyarak kontrol etmek cevaba kolayca ulaştırabilir bizi.
10.Soru: Yine güzel bir soruyla karşı karşıyayız, tüm ihtimalleri eksiksiz olarak yazmak gerekiyor. Zor bir soru olarak nitelendirebiliriz.
Sorulara genel olarak baktığımızda geçtiğimiz senelerde yapılan LGS sınavlarına benzediğini ve soruların çok iyi olduğunu söyleyebilirim. Tüm öğrenci arkadaşlarımız umarım çalışmalarının karşılıklarını alırlar.
FEN BİLİMLERİ: GRAFİKLİ VE ŞEKİLLİ SORULAR
Fen Bilimleri Zümre Başkanı Tuğba Ay: Yayınlanan örnek sorular tüm ünitelere ait soruları on soru üzerinde dağıtmış ve genellikle grafikli, şekilli yeni nesil mantık muhakeme soruları kazanım odaklı olarak sorulmuştur. Birinci soruda mevsimler konusuna ait verilen bir tarihteki bir cismin farklı bölgelerdeki gölge boyları verilerek bölgelerin dünya üzerindeki konuları hakkında bilgi istenmiştir. Kazanım tarayan kolay bir sorudur.
İkinci soru Dna ve genetik kod ünitesinde yer alan doğal seçilim sorusudur. Doğal seçilim bilgisine ait yargı içerikli çeldiricisi olmayan kolay bir sorudur.
Üçüncü soru katı basıncına ait kontrollü değişken deney sorusudur. Verilen grafiklerden oluşturulan düzeneklerin tahmin edilmesi istenmiştir.
Dördüncü soruda sıvı basıncının derinlikle doğru orantılı olduğunu kanıtlamak isteyen ve bununla ilgili yargılar verilen bir sorudur. Türkçe ifadesi çok güçlü dikkatli okunması gereken şeklin doğru incelenmesini gerektiren orta zorlukta bir sorudur.
Beşinci soru fiziksel ve kimyasal değişime ait kazanımı direk bilgi olarak soran bir sorudur. Bu soruda konuyu ait bilgi hazinesinin çok geniş olması gerekmektedir.
Altıncı soruda ısı ve sıcaklık konusuna ait olan farklı cins eşit kütleli iki maddenin aynı sıcaklıktaki sıvılar da yaptığı ısı alışverişi sonucunda meydana gelen son sıcaklıklarına ait grafiğin oluşturulması istenmiştir. Çok dikkatli çözülmesi gereken öz ısı bilgisinin doğru yorumlanması gereken zor bir sorudur.
Yedinci soru basit makinelerin kaldıraç konusuna ait işlem gücü gerektiren her aşamanın dikkatlice incelenip uygulandıktan sonra meydana gelen kuvvetlerin bulunduğu ve grafik halinde verildiği bir sorudur. Değerlerin doğru bulunması çok önemlidir, grafik verilen değerlere göre oluşturulacaktır. Zor bir sorudur.
Sekizinci soru palanga sistemini inceleten analitik bir muhakeme sorusudur. Verilen şekilde palangadaki kuvvet kazancının doğru hesaplanması gerekmektedir.
Dokuzuncu soru karbondioksitin fotosentez hızına etkisini araştıran kontrollü bir deney düzeneği sorusudur. Kullanılması gereken deney düzeneğinin şıklardan bulunması istenmiştir. Kolay bir sorudur.
Onuncu soru elektrik ünitesine ait bir elektriklenme sorusudur. Cisimlerin birbirine olan etkileşimi incelenerek yük durumlarının belirlenmesi istenmiştir. Dikkatli bir şekilde her durumun tek tek incelenerek yapılması gereken zor bir sorudur.
ARI OKULLARI EĞİTİMCİLERİ
TÜRKÇE: TEMEL BECERİLER SORGULANIYOR
Nisan ayı Türkçe örnek soruları incelendiğinde sorular, Millî Eğitim Bakanlığının belirlediği öğrenme kazanımlarına uygun olarak hazırlanmıştır. Okuduğunu anlama, ana düşünceyi bulma, çıkarım yapma, anlam ilişkilerini kavrama gibi temel becerilere dayalı sorular ağırlıktadır.
Sorular genellikle kısa ya da orta uzunlukta paragraflara dayalı sorulmuş. Bu da öğrencinin okuma alışkanlığı, dikkatli okuma ve yorum yapma becerisi geliştirmesini hedefliyor. Grafik okuma, paragraf soruları, deyim anlam, sözcük yorumu, düşünceyi geliştirme yolları, metin türleri gibi konular öne çıkıyor. Dil bilgisi daha sınırlı ve genellikle anlamla ilişkilendirilmiş şekilde veriliyor. Sorularda öğrencinin ilgisini çekebilecek temalar (şiir, sosyal medya, doğa, teknoloji gibi) seçilmiş.
“Metinde geçen deyimlerin anlamını belirler.” kazanımıyla ilişkili olan birinci soruda, öğrencilerin okudukları metindeki deyimleri bağlamından yola çıkarak doğru anlamıyla eşleştirmeleri istenmektedir. Verilen deyimler, öğrencilerin günlük hayatta karşılarına çıkan deyimlerken “yolunu tutmak” deyiminin anlamını karıştırabilecek seçenekler de var. Özellikle “gideceği yere ulaşmak” ifadesi bu sorunun çeldiricisidir.
Deyim bilgisi ile şiir yorumu birleştirilmiş olan beşinci soruda da anlam bilgisi, şiir yorumlama ve dil bilgisi unsurları birlikte düşünülmüştür. Bu soru; şiirde anlatım özelliklerini tanıyabilme, ortak temaları ayırt edebilme, cümleleri anlam ve yapı yönünden karşılaştırma yapabilme gibi kazanımları sağlamaktadır.
ANLAM SORUSUNA DİKKAT
İkinci soru anlam bilgisi sorusudur ve oldukça düşündürücüdür. Soruda verilen cümle kısa ama anlam derinliği fazladır. Bu soru, öğrencinin anlamı yalnızca sözcük düzeyinde değil, derinlemesine düşünerek yorumlayabilmesini gerektirir. Özellikle C seçeneği, çeldirici yönüyle öğrenciyi düşürmeye yöneliktir ve öğrenci “değişim” vurgusuna takılırsa yanlış yanıtlayabilir.
Üçüncü sorudaki soru tipinde öğrenciler; paragrafı okuduktan sonra hemen şıklara yönelmemeli, önce kendi kafasında ana düşünceyi oluşturmalı ve ardından şıkları tek tek metinle karşılaştırarak elemelidir.
Dördüncü soru, LGS’ ye uygun bir metin tamamlama, anlam bütünlüğü kurma ve çıkarım yapma sorusudur. Öğrencinin metni dikkatle okuyup anlam akışına uygun ifadeleri seçmesini gerektirir. Millî Eğitim Bakanlığının örnek sorularında ve geçmiş LGS sınavlarında sıkça karşımıza çıkan anlam bilgisi ve okuduğunu anlama kazanımlarını hedefleyen soru tiplerindendir. Ayrıca öğrencinin sadece bilgiyi değil, dilin mantığını ve metin analiz becerilerini kullanarak akıl yürütmesini teşvik eder. Bu tür metin tamamlama sorularını çözerken öğrencilerin öncelikle diyaloğu baştan sona dikkatle okumaları, boşluklara takılmadan yazarın ne anlattığını ve neyi vurguladığını anlamaya çalışmaları gerekir.
Sekizinci soru bu ayki örnek sorular içinde en çok dikkat çeken sorudur; dikkatli okumayı, analiz etmeyi ve öncüldeki ölçütlerle bağlantılı olarak paragrafların doğru bir şekilde değerlendirilmesini gerektirir. Öğrencinin dikkat ve zaman yönetimi becerilerini ölçen soru ayrıca eleştirel okuma ve yönergeyi dikkatli analiz etme becerisini de gerektirmektedir.
Grafik okuma ve yorumlama kazanımını içeren dokuzuncu soru; üç farklı grafik karşılaştırılarak çözülmesi gereken, dikkat ve zaman yönetimi becerisini ölçen bir sorudur. Düşünceyi geliştirme yolları, metin türleri ve eylemde çatı soruları orta güçlüktedir. Konuyu bilen bir öğrencinin rahatlıkla çözebileceği, öncüle yer verilmeyen ve bilgi transferi istemeyen sorulardır.
Genel olarak okuma, anlama, çıkarım yapabilme, eleştirel düşünebilme, dil bilgisi kurallarını uygulama, analiz yapma, kavramsal bilgi, grafik okuma ve yorumlama becerilerine sahip öğrencilerin rahatlıkla çözebileceği dili açık ve anlaşır sorulardır. Bu ayki sorular güçlük derecesi olarak öğrencileri zorlamayan ama onların dikkat ve zaman yönetimi becerilerini de ölçen sorulardır.
T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: MADDE KÖKÜNE DİKKAT
MEB’in nisan ayı örnek soruları incelendiğinde soruların “Bir Kahraman Doğuyor”, “Milli Uyanış”, “Atatürkçülük ve Çağdaşlaşan Türkiye” ve “Atatürk Dönemi Türk Dış Politikası” ünitelerinden hazırlandığı görülmektedir. Daha önce yayınlanan örneklerle benzerlik gösteren soruların orta güçlükte olduğu düşünülmektedir. Örneklerin; konuya hâkim, metni ve madde kökünü dikkatli okuyan her öğrencinin yanıtlayabileceği, çeldiricisi güçlü olmayan sorular olduğu görülmektedir.
DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: BİLGİ DÜZEYİ ÖLÇÜLÜYOR
Sorular, tüm üniteleri kapsar nitelikte hazırlanmıştır. Dili açık ve anlaşılır olan soruların geçmiş örnek sorularla benzerlik gösterdiği görülmektedir. 1.soruda nisap miktarı sorularak zekat konusu ile ilgili öğrencinin bilgi düzeyi ölçülmektedir. Diğer sorularda ise öğrencilerden; okuduğunu anlamaları, yorumlamaları ve verilen metni ayetlerle ilişkilendirmeleri beklenmektedir. Genel olarak soruların güçlük düzeyinin yüksek olmadığı düşünülmektedir.
İNGİLİZCE: BECERİ VE BİLGİ İSTİYOR
LGS İngilizce örnek soruları, Millî Eğitim Bakanlığı’nın öğretim programındaki kazanımlarla uyumlu biçimde hazırlanmıştır. Sorular, 3. ünite “In the Kitchen”, 5. ünite “The Internet”, 6. ünite “Adventures” ve 7. ünite “Tourism” konularını kapsamaktadır. Soruların dili açık, anlaşılır ve nettir. Genel olarak kolay düzeyde hazırlanan sorular arasında yalnızca 4. soru orta zorluk seviyesindedir.
Öğrencilerin günlük yaşamda karşılaşabilecekleri farklı içeriklere de örnekler arasında yer verilmiştir. Örneğin, 1. soruda bir çağrı merkezi diyaloğu, 4. soruda ise poster biçiminde görsele yer verilmiştir. Bu durum, soruların yalnızca bilgi ölçmeye değil; aynı zamanda yorum becerilerini değerlendirmeye yönelik olduğunu göstermektedir. Özellikle 4. soruda yer alan posterdeki saat, tarih ve fiyat gibi bilgilerin doğru analiz edilerek çıkarım yapılması beklenmektedir. Bu tür soruların çözülebilmesi için öğrencilerin metni dikkatle okumaları, öncül bilgileri iyi analiz etmeleri ve her soruda olması gerektiği gibi soru kökünü doğru anlamaları gerekmektedir.
Örnekler arasında öğrencilerin ilgili sözcük alanlarını tanıma ve doğru sınıflandırmasını gerektiren soru örneği de yer almaktadır. Bu durum bu beceriye hakim olmanın önemini bir kez daha ortaya koymaktadır.
Sonuç olarak örnek sorular; öğrencilerin okuduğunu anlama, dili doğru kullanma, görsel okuma ve yorumlama gibi üst düzey bilişsel becerilerini ölçmeyi amaçlamaktadır.
MATEMATİK: ÜÇGEN SORULARINA DİKKAT
Nisan ayı örnek matematik soruları incelendiğinde öğretim programlarında belirtilen konu ve kazanımlar ile ders kitapları esas alınarak hazırlandığı görülmektedir. Sorular; öğrencinin okuduğunu anlama, yorumlama, sonuç çıkarma ve probleme dayalı üst düzey becerilerini ölçer niteliktedir. Karekökler konusunda hazırlanan 1.soru dışında soruların zengin görsellerle desteklenmiş olması öğrencilerin somut olarak problemleri kurgulamaları için yardımcı olmaktadır.
1 ve 2. soruların temel kazanım bilgisi ile çözülebilecek güçlüğü düşük sorular olduğu düşünülmektedir. Çarpanlar ve katlar konusu dikkate alınarak geometrik şekillerden üçgen oluşması için gerek ve yeter koşul olan “üçgen eşitsizliği” kullanılacağının düşünülmesini gerektiren 7. soru ve dik üçgen dik prizmanın özellikleri ve Pisagor teoremi kullanılan 8. sorunun iç içe sarmal bir biçimde çift kazanım ölçtüğü ve seçici sorular olduğu görülmektedir.
Genel olarak soruların orta güçlük düzeyinde olduğu, çok aşamalı işlem gerektirdiği ve geçmiş örneklerle benzerlik gösterdiği düşünülmektedir.
FEN BİLİMLERİ: ANALİZ YAPABİLME YETENEĞİ
Nisan ayı örnek soruları LGS kapsamında tüm üniteleri içermektedir. Sorular kazanım bilgisinin yanı sıra öğrencilerin; yorumlama, analiz etme, problem çözme becerilerini yoklar niteliktedir. Ayrıca günlük yaşam bağlamı içinde ele alınan sorularda; deneysel düzenek yorumlama, grafik ve değişken analizi yapabilme gibi üst düzey bilişsel becerilere de yer verilmiştir.
Örnekler arasında yer alan 3. soru grafik okuma ve basınç ilişkisini aynı anda kullanmayı gerektirmesi, 4. soru sıvı basıncının derinlik ile ilişkisini günlük yaşam bağlamında değerlendirmesi, 6.soru ısı alışverişi, öz ısı farkı ve grafik yorumuna ilişkin çok adımlı düşünülmesi ve 10. soru elektriksel yüklerin etkileşimlerini yorumlayarak yük cinslerini tahmin etmelerini gerektirmesi yönleriyle dikkat çeken sorulardır. Bu soruların ayırt edici nitelikte olduğu düşünülmektedir.
FMV IŞIK OKULLARI EĞİTİMCİLERİ
TÜRKÇE: GÖRSEL OKUMA BECERİSİ
FMV Erenköy Işık Ortaokulu Türkçe Bölüm Başkanı Zühre Ünal: Nisan ayı LGS Türkçe örnek soruları incelendiğinde soruların Millî Eğitim Bakanlığı Türkçe Dersi Öğretim Programı’na uygun hazırlandığı görülmüştür. Soruların dili açık ve anlaşılırdır, zorluk dereceleri incelendiğinde ise genel olarak kolay ve orta güçlükte oldukları görülmüştür. Soru dağılımı ağırlıklı olarak anlam bilgisine yani “sözcük anlamı, cümle anlamı ve paragraf anlamı” konularına aittir. 8 numaralı soru paragraf anlamı konusunun alt başlıkları ile görsel okuma becerisini aynı anda ölçen komplike bir soru olarak karşımıza çıkmaktadır. 9 numaralı soru, grafik okuma-yorumlama sorusudur. Dil bilgisinden ise sadece bir soru sorulmuştur. 10 numaralı bu dil bilgisi sorusu, eylem çatısı (fiil çatısı) konusuna aittir. Daha önceki ayların örnek sorularından farklı olarak yazım kuralı ve noktalama işaretlerinden soru gelmemesi dikkat çekmiştir.
Sorular hem metinler hem yönergeler açısından incelendiğinde genel olarak beceri temelli olmaktan ziyade klasik soru tarzını, TEOG tarzı soruları çağrıştırmaktadır. Beceri temelli soru tarzında alışık olduğumuz öncül bilgi verilerek hazırlanmış soru bulunmadığı görülmüştür. Bu da MEB’in öğrencilerden 8. sınıf müfredatına ve dil bilgisi konularına hâkimiyet istediğini göstermektedir. Bu nedenle öğrenciler özellikle dil bilgisi konuları ile yazım kuralları ve noktalama işaretlerini çok iyi kavramalı, bu başlıklarda konu eksikleri olmadan sınava girmelidir.
Özellikle 2021 yılı sonrasında LGS Türkçe bölümünde kelime sayısının azaldığını gözlemliyoruz. Yayınlanan örnek sorular incelendiğinde de bu eğilimin devam ettiği görülmüştür. Uzun metinler ve yönergelerden oluşan soru sayısı oldukça azalmıştır ancak ifadeler kısaldıkça anlam yoğunlaştığından okuduğunu anlama-yorumlama, eleştirel düşünme ve muhakeme becerilerinin sınavda ne kadar önemli olduğu bir kez daha kendini göstermiştir.
Örnek sorulardan yola çıkarak LGS’de de yer alacak soruların okuma alışkanlığı olan öğrencilerin rahatlıkla çözebileceği, anlam ve dil bilgisi konularına hâkim, okuduğunu anlama ile düşünme becerilerini ve dikkatini de ölçen sorular olacağını söyleyebiliriz.
MATEMATİK: İŞLEM BECERİSİ İSTİYOR
FMV Işık Ortaokulu Matematik Bölüm Başkanı Sena Birer: Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan “Nisan Ayı Matematik Örnek Soruları”nın müfredata paralel olarak hazırlandığı görülmektedir. Sorular, Matematik dersinin sarmal bir yaklaşımla tekrar eden kazanımlarını içerecek şekilde tasarlanmıştır. Geçtiğimiz yıl yapılan LGS sınav sorularında olduğu gibi, kolay kazanımları ölçen soruların yanı sıra; grafik yorumlama, görsel analiz ve işlem becerisi gerektiren orta düzey sorulara ve üç boyutlu düşünme becerisi isteyen, öğrencilerin zorlanabileceği beceri temelli sorulara da yer verildiği görülmektedir. Bu durum bu sene yapılacak LGS sınavında da benzer bir dağılım yapılacağını göstermektedir.
Soru bazında değerlendirme yapılırsa:
Birinci soru ikinci ünite kazanımı olan ondalık sayıları içeren kareköklü ifadelerde işlemleri ölçen kazanım düzeyinde bir sorusudur.
İkinci soru birinci ünite kazanımı olan EBOB-EKOK problemidir. Kolay bir düzeyde olan bu soru birden fazla işlem basamağı gerektirmektedir.
Üçüncü soru birinci ünite kazanımı olan üslü ifadelerde çarpma ve bölme işlemi konusuna yönelik mantık yürütme ve dikkat gerektiren orta düzey bir sorudur.
Dördüncü soru üçüncü ünite cebirsel ifadeler konusunu içeren tek işlem gerektiren kolay düzeyde bir sorudur.
Beşinci soru ikinci ünite kazanımı olan veri gösterimleri arasında dönüşüm yapma kazanımını içeren orta düzey grafik yorumlama ve verilenler ile istenilenler arasındaki bağlantıya dikkat etme becerisi gerektiren bir sorudur.
Altıncı soru beşinci üçgenler ünitesi eğim konusundan hem denklem çözme hem de eğim konusunda hakimiyet gerektiren çoklu kazanım sorudur.
Yedinci soru üçgen eşitsizliği ve çarpanlara ayırma konusunu bir arada içeren matematiksel kavramların bağlantısını kurma becerisi gerektiren orta düzey çoklu kazanım sorusudur.
Sekizinci soru son üniteden prizma konusunu içeren öğrencilerin üç boyutlu düşünmesini gerektiren beceri temelli zor bir sorudur.
Dokuzuncu soru son üniteden dönüşüm geometrisi konusundan basit bir kazanım sorusudur.
Onuncu soru ise üçüncü ünite basit olayların olma olasılığı kazanımını içeren basit bir sorudur.
Genel olarak soruların öğrencilerin farklı beceri ve yetenekleri üzerinde farklı zorluk seviyeleri olduğu görülmektedir. Yukarıdaki soru analizlerinden de görüleceği üzere işlem yeteneği, veri analizi ve grafik okuma, üç boyutlu düşünme ve problem çözme becerilerinin sorgulanacağı soru tarzlarına yer verilmiştir. Geçmiş sınav sistemleri ile karşılaştırıldığında bu yılda yapılacak olan sınavın, bir önceki yıl ile benzer nitelikte LGS ile SBS sınavları arasında bir çizgide olacağı beklenmektedir. Bu nedenle öğrencilerin çeşitli soru türlerine maruz kalarak geniş bir yelpazedeki problemleri çözme becerilerini geliştirmeleri önemlidir. Gerek kazanım odaklı gerekse beceri temelli kaynaklar kullanmaları, sekizinci sınıf için gerekli olan sarmal tüm ortaokul müfredatına hâkim olmaları gerekmektedir.
FEN BİLİMLERİ: BASINÇ SORULARINA DİKKAT
FMV Ayazağa Işık Ortaokulu Fen Bilimleri Bölüm Başkanı Oğuz Herdem: Birinci soru “Mevsimler ve İklim” ünitesine ait bilgi sorusu olmakla birlikte yorum yapabilmeyi de gerektirmektedir. Öğrencilerin bu soruyu çözerken Dünya modeli çizmesi onlar için kolaylık sağlayacaktır. Güneş ışınlarının yıl içerisinde hangi tarihte hangi noktaya ve Yarım Küre’ye dik düştüğünü bilinmesi (örneğin bu soru için: 21 Haziran tarihinde Yengeç Dönencesi – Kuzey Yarım Küre) önemlidir.
İkinci soru “DNA ve Genetik Kod” ünitesine ait bilgi sorusudur. Ancak öğrenciler okuduğunu anlayıp yorumlayarak da sorunun doğru cevabına ulaşabilir. Doğal seçilim konusuna ait kolay bir sorudur.
Üçüncü soru katı basıncına ait kontrollü değişken sorusudur. Öğrencilerden grafikleri yorumlayabilmeleri beklenmektedir. Yüzey alanın arttığı fakat basıncın değişmediği bir düzenek tasarlanması ve sonuçlarının tahmin edilmesi istenmiştir.
Dördüncü soru sıvı basıncına aittir. Bu sorunun çözülebilmesi için öğrencilerin “derinlik” kavramını anlamış olmaları gerekmektedir. Derinlik ile sıvı basıncının doğru orantılı olmasından yola çıkarak III noktasından IV noktasına gidildiğinde basıncın arttığı bilinmelidir. Orta zorlukta olan bir sorudur.
Beşinci soru fiziksel ve kimyasal değişim konusuna ait bilgi sorusu olup cevaplanması kolay bir sorudur.
Altıncı soru ısı ve sıcaklık konusuna ait bir sorudur. Sorunun çözülebilmesi için öz ısısı farklı olan maddelere aynı miktarda ısı verildiğinde sıcaklık değişimlerinin farklı olacağının bilinmesi gerekmektedir. Ayrıca ısı alışverişi yapan maddelerin denge sıcaklığı, sıcaklığı büyük olan maddenin sıcaklığı ile düşük olan maddenin sıcaklığı arasında bir değerde olması gerektiği de bilinmelidir. Yorum gerektiren orta-zor bir sorudur.
Yedinci soru kaldıraçlar konusuna ait bir sorudur. Bu tip sorularda bölmelendirilmiş bir çubuk kullanıldığı için kuvvet kolu ve yük kolu rahatlıkla bilinmektedir. Tüm düzeneklerde aynı kutu kullanıldığı için kutunun ağırlığı için bir değer verilebilir. Yorum gerektirmeyen ama işlem gücü gerektiren orta zorlukta bir sorudur.
Sekizinci soru palanga sistemi ile ilgili olan bir sorudur. Bu soru öğrencilerin öncelikle ipin sarkmaması için, ipe daha fazla kuvvet uygulanması gerektiği çıkarımını yapabilmesini gerektirmektedir. Bir bilgi sorusudur ancak çıkarım yapmayı da gerektiren orta zorlukta bir sorudur.
Dokuzuncu soru karbondioksit miktarının fotosentez hızına etkisinin gözlemlenmesini isteyen kontrollü bir deney düzeneği sorusudur. Bilgi düzeyinde olan kolay bir sorudur.
Onuncu soru yorum gerektirmeyen elektrik ünitesine ait bir bilgi sorudur. Sorunun çözülmesi için aynı cins yükle yüklü cisimlerin birbirini ittiği, farklı cins yükle yüklü cisimlerin birbirini çektiği ve yükle yüklü cisimlerin nötr cisimleri çektiğinin bilinmesi yeterlidir.
T.C. İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: TEMEL KAVRAMLAR ÖNEMLİ
FMV Florya Işık Ortaokulu Türkçe-Sosyal Bilimler Bölüm Başkanı Erdinç Yakasız: İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi alanında 5 adet örnek soru yayınlanmıştır. Bu soruların MEB T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin kazanımlarına uygun olduğu görülmüştür. Sorular genel anlamda açık ve anlaşılırdır. Sorular her ne kadar okuduğunu anlama temeline dayalı olsa da dersin temel kavramlarını içermesi yönüyle de temel kavramları içermektedir. Bu nedenle soruları doğru çözülebilmesi için öncelikle temel kavramlara hâkim olmak gereklidir.
Birinci soruda Atatürk’ün eğitim öğretim hayatıyla ilgili metin verilmiş. Öğrencinin hem metni anlaması hem de temel bilgilerine dayanarak yorumlaması beklenmektedir. Bu nedenle “ayrılıkçı, bağımsızlık, sosyokültürel” gibi dersin temel kavramlarına hâkim olmak gerekmektedir. Soru metninde yer alan “Sırplar, Bulgarlar ve Yunanlar” ifadeleri öğrencilerin C şıkkına ulaşmada işini kolaylaştıracaktır.
İkinci soru okuduğunu anlama ve çıkarım yapma üzerine kurgulanmıştır. Öğrencilerimizin sahip olmasını beklediğimiz temel bilgiler verilmiş ancak soru ağırlık merkezini okuduğunu anlama üzerine kurmuştur. Soruyu dikkatle okuyan öğrencilerimizin D şıkkına ulaşması zor olmayacaktır. Ayrıca bu soruda öğrencilerin soru köküne de dikkat etmesi gerekmektedir. Çünkü soru kökü olumsuz bir ifade içermektedir.
Üçüncü soru Atatürk’ün bir sözü üzerine kurgulanmıştır. Soru okuduğunu anlama ve çıkarım yapma üzerine hazırlanmıştır. Öğrencilerin temelde “hükûmet, çağdaşlık, cumhuriyet” gibi temel kavramları biliyor olması beklenmektedir. Bu nedenle dersle ilgili kavram eksiği olmayan öğrencilerimiz soruyu rahatlıkla çözebilecektir. Böylece D şıkkına kolaylıkla ulaşacaktır.
Dördüncü soru Lozan Barış Antlaşması süreci ve sonuçları üzerinedir. Soruda öğrencilerimizin öncelikle dersin temel kavramlarını biliyor olması gerekmektedir. Özellikle “millî menfaat, mütekabiliyet, kamuoyu, sağduyulu” gibi kavramların bilinmesi gerekmektedir. Bu bakımdan hem kavram hem de ön bilgi eksikliği bulunmayan öğrencilerimiz soruyu çözerek B şıkkına ulaşacaktır.
Beşinci soru dersin temel kavramlarından olan “siyasal, kültürel, bilimsel, ekonomik” gibi ifadelere şıklarda yer vermiştir. Bu bakımdan kavramların ne ifade ettiğini öğrencilerimizin anlaması önemlidir. Ayrıca sorunun kökünde yer alan ve altı çizilen “öncelikli” ifadesi soruya bir katman daha katmaktadır. Dikkat ve odaklanma gerektiren bir sorudur. Bu kısımda zorlanmayan öğrencilerimiz rahatlıkla A şıkkına ulaşabilir.
Genel bir bakış açısı ile öğrencilerimize verebileceğimiz öneriler şunlardır:
Öncelikle verilen metni doğru okumaya ve anlamaya yönelmek gerekmektedir. Dersin temel kavramlarına hâkim olmak soruları çözmekte işinizi kolaylaştıracaktır. Konu tekrarları sırasında hangi kavramın hangi olayla ilişkili olduğunu kenara not alarak çalışmak zamanla soruları çözmede hız kazanmanızı sağlayacaktır. Soru köklerine dikkat etmek, olumsuz ifadelerin yanına (-) işareti koyarak ilerlemeniz, soruları doğru yanıtlamanızı kolaylaştıracaktır. MEB’in yayınladığı soruları çözmek zamanla karşımıza çıkabilmesi olası soruları daha rahat anlayabilmemizi ve kavramamızı sağlayacaktır. Bu süreçte Cumhuriyet tarihi dönemine ilişkin roman, hikâye ya da anı tarzı kitaplar okuyarak zaman geçirmemiz dönem olaylarına hâkim olmamızı ve daha iyi anlamamızı sağlayacaktır. Bol bol soru çözümü yapmak, yanlış yaptığımız sorulara ilişkin konulara dönerek tekrar etmek de eksik öğrenmelerin önüne geçecektir.
DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: KAVRAMLARI ÖĞRENİN
FMV Florya Işık Ortaokulu Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Burhan Ağırbaş:
Din Kültürü ve Ahlak Bilgiler dersi alanında 5 adet örnek soru yayınlanmıştır. Bu soruların MEB Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinin kazanımlarına uygun olduğu görülmüştür. Sorular genel anlamda açık ve anlaşılırdır. Sorular her ne kadar okuduğunu anlamaya yönelik olsa da konuyla bağlantılı olan temel kavramların öğrenilmesi üzerinde de durulmaktadır. Bu nedenle öğrencilerin soruları doğru çözebilmesi için öncelikle temel kavramları bilmesi gerekmektedir.
Birinci soruda zekât kavramı ile ilgili bir örnek metin üzerinden bilgi verilmiş ve öğrenciden zekât konusundaki temel kavram olan “nisab”ı bilmesi beklenmektedir. Bu nedenle öğrencinin zekât konusundaki temel kavram olan “nisap ve nisap miktarları”nı bilmesi gerekmektedir. Soru metninde yer alan öncüller içerisinde “85 gram altın” ifadesi “A” şıkkına ulaşmada öğrencilerin işini kolaylaştıracaktır.
İkinci soruda öğrencilere bir dua içeriği verilmiştir ve öğrencilerden okuduğunu anlaması ve yorumlaması beklenmektedir. Dersin temeline yönelik vurgu yapan, okuduğunu anlama ve yorumlama üzerine kurulu bir sorudur. Soruyu cevaplarken öğrencinin “dua, tevekkül, irade ve emek” gibi kavramları bilmesi gerekmektedir. Soru metninde yer alan “istek ve talep” ifadeleri “C” şıkkına ulaşmada öğrencilerin işini kolaylaştıracaktır.
Üçüncü soruda öğrencilere Hz. Muhammed’in kişilik özellikleriyle ilgili olarak bir metin verilmiştir ve öğrencilerden Hz. Muhammed’in kişilik özeliklerinin bilinmesi beklenmektedir. Bu anlamda soru okuduğunu anlama ve çıkarım yapma üzerine kuruludur. Ayrıca soruda Hz. Muhammed’in güzel ahlakına yönelik bir örnek verilerek öğrencilerin ders çıkarması ve bu dersi hayatlarına uyarlaması beklenmektedir. Soru metnini dikkatli okuyan bir öğrenci “B” şıkkına kolayca ulaşacaktır.
Dördüncü soru okuduğunu anlama ve yorumlama üzerinedir. Öğrencilere Ramazan Bayramı ile ilgili bir metin verilmiştir. Bu metinde Ramazan Bayramı’nın insan hayatına kattıkları ve bayram ikliminin nasıl olması gerektiğine dair bilgiler verilmiştir. Metinde öğrencilerden “paylaşma, yardımlaşma ve sosyalleşme” gibi kavramları da biliyor olması beklenmektedir. Bu doğrultuda soruyu okuduğu zaman temel kavramları bilen öğrenci kolayca “C” şıkkına ulaşacaktır.
Beşinci soru okuduğunu anlama ve çıkarım yapma üzerinedir. Bu doğrultuda öğrencilere Hz. Muhammed’in görevleri ile ilgili metin verilmiş ve öğrencilerden bu metni ayetle bağdaştırılması istenmiştir. Aynı zamanda metinde Hz. Muhammed’in insani yönüne dair vurgular yapılmakla birlikte öğrencilerden bu konunun kavranması beklenmektedir. Hz. Muhammed’in görevlerini bilen bir öğrenci “D” şıkkına kolaylıkla ulaşacaktır.
İNGİLİZCE: OKUMA BECERİLERİ
FMV Ispartakule Işık İlkokulu ve Ortaokulu Yabancı Diller Bölüm Başkanı Yeşim Öz
1.Soru: Communication and Technology: Bu soru, dil bilgisi ve kelime dağarcığının ötesinde, öğrencilerin bağlamı ve diyalogdaki mantığı nasıl algıladıklarını değerlendiren önemli bir sorudur. Öğrencilerin yalnızca kelimeleri anlamaları değil, aynı zamanda dilin işlevsel kullanımını da anlayarak doğru seçimleri yapmaları beklenmektedir. Bu tür sorular, öğrencilerin İngilizceyi etkin bir şekilde kullanabilmelerini sağlayacak pratik becerileri geliştirmelerine yardımcı olur. Bağlantılı düşünme becerisinin ön planda olduğu bu tür sorular, öğrencilerin dilsel tercihler yaparken sadece kelime bilgisine değil, aynı zamanda diyalogdaki akış ve içeriğin mantığına da dikkat etmelerini sağlar.
2. Soru Değerlendirme: Media and Internet
Bu soru, öğrencilerin metin anlamayı ve ana fikri belirlemeyi değerlendiren bir okuma anlama sorusudur. Öğrenciler, verilen kısa metni dikkatlice okuyarak, en uygun başlığı seçmelidirler. Bu tür sorular, öğrencilerin bir metindeki ana temayı ve ana fikri tanıma becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Soru, öğrencinin metnin ana fikrini belirlemesinin yanı sıra, özellikle seçeneklerde yer alan kelimeleri doğru yorumlayabilme becerisini de ölçmektedir. Örneğin: "Latest" kelimesi hem metnin başında ("The latest survey") hem de seçeneklerde (B şıkkında) yer almaktadır. Ancak metinde teknolojik bir gelişmeden ziyade yaş gruplarının interneti nasıl kullandığı anlatıldığı için, öğrencinin "latest development" ifadesinin uygun bir başlık olmadığını anlayabilmesi gerekir. Bu tür okuma anlama soruları, öğrencilerin yalnızca metni anlamalarını değil, aynı zamanda metnin özünü doğru şekilde başlıklandırma becerilerini de geliştirmelerini sağlar. Başlık seçimi, metni doğru analiz etme ve özünü kavrayabilme yeteneğini ölçen bir beceridir.
3. Soru Değerlendirme: Hobbies and Interests
Soruda verilen tablo, Rose ve Richard'ın hangi aktiviteleri sevdiğini göstermektedir. Öğrenciler, bu tablodan hareketle her bir kişinin sevdiği aktiviteleri belirlemeli ve verilen seçenekleri değerlendirerek doğru cevabı bulmalıdırlar. Bu tür bir soru, öğrencilerin bilgiye dayalı kararlar alırken metni dikkatle analiz etmelerini gerektirir. Özellikle, her iki kişinin aktiviteleri arasında paralellikler ve farklılıklar bulunmakta; bu da öğrencilerin bu benzerlikleri ve farklılıkları doğru şekilde kavrayabilmelerini sağlamaktadır. Dilsel olarak özellikle "ekstrem sporlar" ve "takım sporları" gibi kavramların ne anlama geldiğini anlamak, öğrencilerin doğru çıkarımlar yapabilmeleri için önemlidir. Bu tür sorular, öğrencilerin metin üzerinde dikkatli bir şekilde analiz yapmalarını ve verilen bilgileri doğru bir şekilde değerlendirerek mantıklı çıkarımlar yapabilmelerini sağlar.
4. Soru Değerlendirme: Tourism and Travel
Bu soru, öğrencilerin belirli bir metni doğru anlamalarını ve metne dayalı çıkarımlar yapmalarını test etmektedir. Verilen broşür metni, Aspendos'un ziyareti hakkında bazı temel bilgiler sunmakta ve öğrencilerden bu bilgilere dayanarak doğru ya da yanlış bir durumu tespit etmeleri beklenmektedir. Broşür, Aspendos'un ziyaret saatlerini, bilet fiyatlarını ve yıllık ziyaretçi sayısını içeriyor. Öğrencilerin bu bilgilere dayanarak doğru bir çıkarım yapmaları gerekiyor. Bu tür sorular, öğrencilerin metnin içeriğine hakim olmasını ve verilen verileri doğru bir şekilde analiz etmelerini sağlar. Ayrıca, metnin sunduğu bilgilerle tutarlı olmayan bir seçeneği bulmak da, öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Bu tür sorular, öğrencilerin okuma becerilerini ve kritik analiz yapma yeteneklerini ölçmektedir.
5. Soru Değerlendirme: Food and Health
Bu soru, öğrencilerin verilen bilgileri doğru bir şekilde analiz etme ve bu bilgilere dayalı çıkarımlar yapma becerilerini test etmektedir. Jane'in arkadaşlarının, onun yemek tercihleri ve hoşlanmadıkları hakkında söylediklerine dayanarak, öğrenciler en uygun yemeği seçmelidirler. Bu tür sorular, öğrencilerin metin üzerinde düşünme ve verilen bilgileri mantıklı bir şekilde birleştirme becerilerini geliştirir. Soruda kelime bilgisi de önemli bir rol oynamaktadır. Sorunun içeriği, Jane'in yemek tercihleri hakkında verilen bilgileri anlamayı ve bu bilgilerin doğru bir şekilde yorumlanmasını gerektiriyor. Bu tür bir soru, öğrencilerin kelime bilgisi, özellikle yiyecekler ve içeceklerle ilgili terimler konusunda ne kadar bilgi sahibi olduklarını test eder. Ayrıca, bu soru öğrencilerin günlük yaşamda yapılan kararlarla ilgili mantıklı seçimler yapmalarını teşvik eder. Yani sadece dil bilgisi değil, aynı zamanda hayatla ilgili bilgileri de doğru yorumlamayı gerektirir.
16-04-2025
