2026 LGS: Eğitimciler üçüncü örnek soruları nasıl değerlendirdi?

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) 13 Haziran’da yapılacak Liseye Geçiş Sınavı (LGS) için üçüncü ve son örnek soruları yayımladı. Sorulara MEBİ üzerinden  erişmek mümkün. Sorulara  ait çözüm videoları da var. Peki eğitimciler soruları nasıl değerlendirdi.

KORAY VAROL OKULLARI EĞİTİMCİLERİ

TÜRKÇE : OKUDUĞUNU DOĞRU YORUMLAMA VE DİKKAT ÖNE ÇIKIYOR
Türkçe Zümre Başkanı Esra Saral Rahat:  Birinci soruda kullanılan ifade, bir metin türüne yönelik yapılan “hafif ve kolay” algısını yansıtıyor. Öğrenciden beklenen, kelimenin bağlam içindeki doğrudan anlamını doğru yakalayabilmesi. Fazla yorum yapan değil, metinde verilen anlamı sade şekilde çözen öğrenci doğruya ulaşır. Bu yönüyle soru, temel anlam bilgisi ve dikkat gerektirir.
İkinci soruda cümle yapısındaki eksiklik fark edilmelidir. Bu tür sorularda öğrencinin ezbere bilgiyle değil, cümleyi zihninde kurarak kontrol etmesi gerekir. Dikkat eksikliği olan öğrencinin gözünden kaçabilir ancak konuya hâkim olan öğrenci için ince bir dikkat yeterlidir.
Üçüncü soruda metni sistemli okuyan öğrenciler avantajlıdır. Burada önemli olan, metinde açıkça yer almayan bilgiyi ayırt edebilmektir. Seçeneklerin çoğu metinle ilişkilendirilebildiği için öğrenci yanıltılabilir. Bu durum sorunun ayırt ediciliğini artırır.
Dördüncü soruda metindeki duygu geçişlerini fark etmek gerekir. Tek bir duyguya odaklanmak yerine metnin bütününde oluşan duygusal durumu kavrayan öğrenci doğru sonuca ulaşır. Bu yönüyle soru, bütüncül okuma becerisini ölçer.
Beşinci soruda yüzeyde görülen “başarısızlık” ifadesi yanıltıcıdır. Metnin geneline bakıldığında yazarın asıl vurgusu, sürekli daha iyisini arama isteğidir. Öğrencinin alt mesajı doğru yorumlaması beklenir.
Altıncı soruda metnin eleştirel yaklaşımı doğru anlaşılmalıdır. Sanal ortamla ilgili birçok özellik verilmiş ancak bir alan özellikle yer almamıştır. Öğrencinin metinde olmayan bilgiyi fark etmesi gerekir. Bu da dikkatli okuma becerisini öne çıkarır.
Yedinci soruda içerik ve anlatım birlikte değerlendirilmelidir. Metinde değişimden söz edilirken niteleyici ifadeler de yer almaktadır. Ancak çözüm önerisi ya da tartışma yoktur. Bu tür sorular, öğrencinin anlatım özelliklerini tanımasını gerektirir.
Sekizinci soruda metinler arasındaki ilişkiyi doğru kurmak gerekir. Bazı seçeneklerde karşılaştırma yapılırken birinde yalnızca bilgi verilmiştir. Öğrencinin “karşılaştırma” kavramını bilmesi ve metinlerde bunu ayırt edebilmesi beklenir.
Dokuzuncu soruda grafik okuma becerisi ön plandadır. Yüzdeler üzerinden yorum yapılırken toplam sayıların verilmediği fark edilmelidir. Bu ayrıntıyı gözden kaçıran öğrenci yanlış sonuca ulaşır. Bu yönüyle soru oldukça seçicidir.
Onuncu soruda temel dil bilgisi bilgisi ölçülmektedir. Öğrencinin fiilin nesne alıp almadığını doğru belirlemesi yeterlidir. Basit görünse de dikkat gerektirir ve temel bilgisi eksik olan öğrenciyi ayırt eder.

MATEMATİK: TEK SORUDA BİRDEN FAZLA KONU
Matematik Zümre Başkanı Elif Çamlıca: Matematik bölümündeki 10 soru, yeni nesil soru tarzına uygun olarak; muhakeme gücünü, görsel okumayı ve birden fazla konuyu aynı soru içerisinde sentezlemeyi gerektiren bir yapıdadır.
Birinci soruda özdeş karelerden oluşan bir şekil üzerinden çevre uzunluğu yorumlatılıyor. Öğrencinin burada yalnızca çevre hesabı yapması yeterli değil; şeklin dış sınırlarını doğru takip etmesi, özdeş karelerin kenar uzunluğuyla çevre arasında ilişki kurması gerekiyor. Tam kare doğal sayı detayı da soruyu sıradan bir çevre sorusu olmaktan çıkarıp dikkatli düşünmeyi gerektiren bir yapıya dönüştürüyor.
İkinci soruda paketleme mantığı üzerinden çarpanlar, bölünebilme ve eşitlik ilişkisi birlikte kullanılıyor. Çikolata ve şekerlerin eşit sayıda ürün içeren paketlere ayrılması, toplam paket sayısının verilmesi ve Kuzey’in aldığı çikolata sayısı ile şeker sayısının eşitlenmesi öğrenciden çok adımlı düşünmesini istiyor. Bu soru, işlemi hızlı yapandan çok verilenleri düzenli sınıflandırabilen öğrenciyi öne çıkarıyor.
Üçüncü soruda dikdörtgen levhanın kesilmesiyle oluşan kare ve dikdörtgen parçaların alanları üzerinden gelir hesabı yaptırılıyor. Öğrencinin önce şekli doğru yorumlaması, ardından satılan parça sayılarıyla alanları ilişkilendirmesi ve sonucu üslü ifade biçiminde düzenlemesi gerekiyor. Bu nedenle soru hem alan bilgisini hem de üslü ifadelerde dönüşüm becerisini birlikte ölçüyor.
Dördüncü soruda düzgün altıgen ve karelerin birleşimi üzerinden çevre hesabı ile cebirsel ifade kurma becerisi ölçülüyor. Karelerin alanından kenar uzunluğuna ulaşmak ve bu kenarların altıgenle hangi noktalarda ortak kullanıldığını fark etmek gerekiyor. Şekli dikkatli okumayan öğrenci çevreye dâhil olmayan kenarları da hesaba katabilir.
Beşinci soruda sütun grafiği ve daire grafiği birlikte verilerek veri analizi becerisi yoklanıyor. Öğrencinin başlangıçtaki kalem sayılarını grafikten okuyup satış sonrasındaki dağılımla ilişkilendirmesi gerekiyor. Burada özellikle “her renkten eşit sayıda satılması” detayı, sorunun çözümünde belirleyici bir rol oynuyor.
Altıncı soruda eğim kavramı geometrik bir şekil içinde kullanılıyor. Öğrencinin %75 eğimi yalnızca bir oran olarak bilmesi yetmiyor; bunu kare kenarları ve küpün yüzeyiyle ilişkilendirmesi gerekiyor. En az farkın sorulması da öğrenciyi olası değerler arasından en uygun olanı seçmeye yönlendiriyor.
Yedinci soruda dikdörtgenlerden oluşturulan iki dik üçgen üzerinden benzerlik ilişkisi kuruluyor. Öğrenci önce verilen üçgenin kenar oranlarını anlamalı, ardından benzerlik oranını diğer şekle taşımalıdır. Kırmızı dikdörtgenin çevresine ulaşmak için sadece oran bilgisi değil, şekiller arasındaki bağlantıyı doğru çözmek gerekiyor.
Sekizinci soruda iki farklı silindir kabın hacimleri üzerinden ortak depo hacmi sorgulanıyor. Öğrencinin silindirin hacmini hesaplaması kadar, iki kabın da depoyu taşırmadan ve tam dolduracak şekilde kullanıldığını fark etmesi önemli. Bu da soruyu ortak kat mantığıyla ilişkilendiriyor.
Dokuzuncu soruda katlama ve simetri üzerinden görsel yorumlama becerisi ölçülüyor. İşlem gerektirmeyen bu soruda öğrencinin şekillerin simetri doğrusuna göre nasıl yansıyacağını zihninde canlandırması gerekiyor. Dikkat ve uzamsal düşünme becerisi burada doğrudan belirleyici oluyor.
Onuncu soruda karelerin alanları ile kenar uzunlukları arasındaki ilişki olasılık konusu içinde verilmiş. Öğrencinin her alan değerinin kenar uzunluğunun doğal sayı oluşturmadığını fark etmesi gerekiyor. Bu ayrıntı, sorunun temel eleyici noktası olarak öne çıkıyor.

FEN BİLİMLERİ: GÜNLÜK HAYAT VE YORUM GÜCÜ BELİRLEYİCİ

Fen Bilimleri Zümre Başkanı Merve Kargın: Yayınlanan örnek sorular, fen bilimleri dersinin tüm ünitelerini kapsayacak şekilde dengeli bir dağılım göstermektedir. Sorular; öğrencilerin yalnızca bilgi düzeyini değil, aynı zamanda analiz etme, yorumlama ve çıkarım yapma becerilerini ölçmeye yönelik hazırlanmıştır. Özellikle deney düzenekleri, grafik yorumlama ve günlük yaşamla ilişkilendirme becerileri ön plana çıkmaktadır.
Birinci soruda “Mevsimler ve İklim” ünitesine ait olarak Güneş ışınlarının geliş açısına bağlı gölge boyları üzerinden çıkarım yapılması istenmiştir. Öğrencinin Dünya’nın konumu ve yarım kürelerdeki mevsimsel farklılıkları yorumlayabilmesi beklenmektedir. Görsel yorumlama becerisi gerektiren, orta düzey bir sorudur.
İkinci soruda “DNA ve Genetik Kod” ünitesi kapsamında bitkilerde klonlama süreci verilmiş ve bu uygulamanın bilimsel karşılığı sorgulanmıştır. Hücreden yeni birey elde edilmesi sürecini bilen öğrenciler için doğrudan kazanımı ölçen, temel düzey bir sorudur.
Üçüncü soruda yine “DNA ve Genetik Kod” ünitesi ile bağlantılı olarak çevresel faktörlerin genlerin işleyişine etkisi ele alınmıştır. Ortanca bitkisi ve tavşan örnekleri üzerinden modifikasyon kavramı sorgulanmıştır. Öğrencinin kalıtsal değişim ile çevresel etkiyi ayırt edebilmesi beklenmektedir.
Dördüncü soruda “Basınç” ünitesine ait bir deney düzeneği verilmiş ve sıvı basıncının yoğunluk ile ilişkisi yorumlanmıştır. Tuzlu suyun yoğunluğunun fazla olması durumunda basıncın artacağı bilgisi üzerinden çıkarım yapılması istenmiştir. Deney yorumlama becerisi gerektiren nitelikli bir sorudur.
Beşinci soruda “Isı ve Sıcaklık” konusuna yönelik olarak öz ısı kavramı sorgulanmıştır. Eşit koşullarda ısıtılan maddelerin sıcaklık değişimlerinden yola çıkılarak maddelerin cinslerinin belirlenmesi beklenmektedir. Kavram bilgisi ile birlikte yorum becerisini ölçmektedir.
Altıncı soruda “Isı ve Sıcaklık” konusu kapsamında sıcaklık-zaman grafikleri verilmiş ve hâl değişimi süreçleri yorumlanmıştır. Kaynama noktası ve hâl değişim aralıklarını doğru analiz eden öğrenciler için ayırt edici bir sorudur.
Yedinci soruda “Basit Makineler” ünitesine ait bir düzenek verilmiş ve kuvvetten kazanç durumu sorgulanmıştır. Kuvvet uygulama noktası ve dönme ekseni arasındaki ilişkiyi doğru yorumlayan öğrenciler soruyu rahatlıkla çözebilir.
Sekizinci soruda yine “Basit Makineler” kapsamında kaldıraç sistemi günlük yaşamdan bir örnekle sunulmuştur. Kuvvet kolu ve yük kolunun doğru belirlenmesi istenmiştir. Öğrencinin bilgiyi günlük hayatla ilişkilendirme becerisi ölçülmektedir.
Dokuzuncu soruda “Fotosentez” konusuna ait olarak ışık renklerinin fotosentez hızına etkisi sorgulanmıştır. Işığın dalga boyu ile fotosentez arasındaki ilişkiyi bilen öğrenciler için temel düzeyde bir yorum sorusudur.
Onuncu soruda “Elektrik Yükleri” ünitesine ait deney düzenekleri verilmiş ve yükler arası etkileşim yorumlanmıştır. İtme-çekme durumlarından yola çıkarak yük cinslerinin belirlenmesi beklenmektedir. Dikkat ve yorum gerektiren bir sorudur.
Genel Değerlendirme: Sorular, kazanım temelli olup öğrencinin sadece bilgiyi hatırlamasını değil, aynı zamanda yorumlamasını ve analiz etmesini gerektirmektedir. Özellikle deney düzenekleri ve görsel içerikler üzerinden yapılan çıkarımlar dikkat çekmektedir. Zorluk düzeyi genel olarak orta seviyede olup, dikkatli okuma ve temel kavram bilgisi ile başarı sağlanabilecek niteliktedir.

TC İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK:  DOĞRU ÇIKARIMLAR YAPMAK
Sosyal Bilgiler Zümre Başkanı Eda Keskin Bolel:
1. Soru Bir Kahraman Doğuyor ünitesi.Metin analizi sorusudur. Metindeki "bol ve ucuz üretim", "iş gücü ihtiyacı" ve "göç" ifadeleri şıklarla eşleştirildiğinde cevap netleşiyor. Bilgi gerektirmeyen, okuduğunu anlama odaklıdır.
2. Soru Milli Mücadele sürecinde düzenli orduya geçişle ilgili. Mustafa Kemal'in "Meclis" ve "Milletin Kararı" vurgusu üzerinden Milli Egemenlik kavramı sorgulanmış. III. öncüldeki "Milli Mücadele'yi halka mal etmek" çıkarımı öğrencinin kavramsal bilgisini ölçer. Orta düzeyde yorum ve bilgiyi sınayan bir soru.
3. Soru Milli Mücadele‘nin sanata yansıması kazanımından çıkarım yapılması istenmiş. Yakup Kadri’nin Yaban romanından bir alıntı kullanılmış. Öğrencinin metindeki karamsar ve sefalet dolu tabloyu "doğal olaylar" ile değil "savaşın yıkıcılığı" ile bağdaştırması bekleniyor. Çeldiricisi güçlü bir sorudur.
4. Soruda temel kavram bilgisi ölçülmüş.Metinde sadece düşmanı kovmak değil, ekonomik ve siyasi kısıtlamaları (kapitülasyonlar vb.) kaldırmaktan bahsediliyor. Bu doğrudan "Tam Bağımsızlık" kavramına vurgu yapar. Temel kavram bilgisi şarttır.
5. Soru Atatürk Dönemi Türk Dış Politikası ünitesinden hazırlanmış. Öğrencinin neden sonuç ilişkisi kurması istenmiş.Türkiye neden Milletler Cemiyeti'ne başvurdu?" sorusunun cevabını metin içindeki "güvenliğinin tehlikeye girmesi ve jeopolitik önem" gerekçeleriyle bulması isteniyor. Dikkat gerektirir.

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: KAVRAM ÜZERİNDEN SORU

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Öğretmeni Eray Gür
1.Soru: Hz.Muhammed'in duasından hareketle çıkarımda bulunulması gerekiyor.
2.Soru: Kader ve Kaza ünitesinde yer alan konuların bir arada verildiği bir soru görüyoruz. Bilgiye dayalı bir soru olması öğrencinin direkt bilgisini ölçüyor.
3.Soru: Yine Hz.Muhammed ile ilgili bir soru görüyoruz. 1.Soruda olduğu gibi bu soruda da hadisten hareketle çıkarımlarda bulunması isteniyor.
4.Soru: Zekat ve Sadakanın toplum üzerinde etkisini kısaca anlatan bir metin verilmiş. Öğrenciden istenilen de zekat ve sadakanın etkisinin ne olduğunu bilmesi. Burada da öğrencinin yorumlama yeteneğini sorgulayan bir soru görüyoruz.
5.Soru:Direkt kavram üzerinden sorulan bir soru görüyoruz. *Tevhit* kavramının anlamını sorarak. Öğrencinin kavram bilgisi sorgulanıyor. Sürekli tekrar eden bir kavram olmasından dolayı da öğrencilerin zorlanmayacağı bir soru olduğunu söyleyebiliriz.

İNGİLİZCE: DOĞRU EŞLEŞTİRME ÖNEMLİ
İngilizce Zümre Başkanı Zehra Karabeyin: Nisan ayında yayımlanan İngilizce örnek sorular incelendiğinde, bir ve ikinci sorunun Friendship başlıklı 1. üniteye ait konular ve kelimelerden geldiği görülmektedir. 1. soru, okuduğunu anlama becerisini ölçmeye yönelik bir paragraf sorusu niteliğindedir. Bu tür sorularda özellikle ‘false’ ifadesine dikkat edilmesi gerekmektedir. Soru yanlış ifadeyi bulmaya yöneliktir. Metin içerisinde yer alan anahtar kelimelerin doğru şekilde anlaşılması, öğrencilerin doğru seçeneğe ulaşmalarını önemli ölçüde kolaylaştırmaktadır.İkinci soruda, öğrencilerin sıklıkla karşılaştığı bir soru türüne yer verildiği görülmektedir. Soruda bir durum sunulmakta ve bu duruma uygun yanıtın belirlenmesi istenmektedir.
Üçüncü soruda ise, 6. ünite kapsamında yer alan bir konuya ilişkin soru yöneltilmiştir. Bu sorunun doğru şekilde yanıtlanabilmesi için öğrencilerin sporla ilgili kelime bilgisine sahip olmaları ve karşılaştırma sıfatları konusuna (comparatives) hakim olmaları önemlidir.
Dördüncü soruda, 8. ünite Chores (ev işleri) kapsamında bir soru yöneltilmiştir. Soruda verilen ev işleri ile görsellerin doğru şekilde eşleştirilmesi gerekmekte olup, özellikle ‘not’ ifadesine dikkat edilmesi önem taşımaktadır. Bu nedenle dikkatli hareket eden öğrencilerin doğru cevaba kolaylıkla ulaşabilecekleri söylenebilir.
Beşinci soruda, 9. ünite Science kapsamında bir soru yöneltilmiştir. Bu soruda, görseller ile cümlelerin doğru şekilde eşleştirilmesi ve özellikle soru kökündeki ‘not’ ifadesine dikkat edilmesi gerekmektedir; bu doğrultuda dikkatli öğrencilerin doğru cevaba kolaylıkla ulaşabileceği söylenebilir.