2026 LGS soruları: Eğitimciler nasıl değerlendirdi?

Eğitimcilere göre 2026 LGS’de belirleyici olan matematik olacak. Geçen yılı göre sınavda ayırt edici sorular artmış durumda. Türkçe testindeki anlam soruları da sınavın bir başka ayırt edici soruları oldu.

İşte eğitimcilerin LGS sorularıyla ilgili yorumları: 

ARI OKULLARI EĞİTİMCİLERİ

TÜRKÇE: METİN ÇÖZÜMLEME VE ANLAM KURMA

TÜRKÇE:  Millî Eğitim Bakanlığının güncel kazanımları doğrultusunda dil bilgisi, okuma-anlama, cümlede anlam, grafik-tablo yorumlama, sözcük bilgisi, anlatım biçimleri ve düşünceyi geliştirme yolları, hikâyenin unsurları, sözel mantık, yazım kuralları ve noktalama işaretleri konularını kapsamaktadır. Sorular; öğrencilerin metin içindeki anlam ilişkilerini kavrama, çıkarım yapma, yazım-noktalama kurallarını uygulama, bir işin iş ve işlem basamaklarını takip etme, sözcük anlamını bağlama göre yorumlama, sabır, dikkat ve zaman yönetimi ile analiz-sentez becerilerini ölçmektedir.

İlk bölümde yer alan sorular ağırlıklı olarak metin çözümleme ve anlam kurma üzerine kurulmuştur. Özellikle 1-6. sorular; paragraftaki düşünce akışını takip etme, bağlamdan sözcük anlamı çıkarma, mecazlı anlatımı yorumlama, yazarın üslubunu değerlendirme ve temel yargıyı belirleme becerilerini ölçmektedir. Öğrencilerin yalnızca verilen bilgiyi bulmaları değil; metindeki ipuçlarını birleştirerek sonuca ulaşmaları beklenmiştir. Ana düşünce, anlatım biçimi ve üslup değerlendirme sorularında güçlü çeldiriciler kullanılmıştır.

İKİ FARKLI METİNDE ANALİZ

Orta bölümdeki 7-13. sorular ise öğrencilerin bilgiyi uygulama, karşılaştırma yapma, ölçütlere göre değerlendirme ve metinler arası ilişki kurma becerilerini öne çıkarmıştır. Kuralların uygulanması, metinde olmayan bilgiyi ayırt etme, hikâye unsurlarını iki farklı metin üzerinden analiz etme ve günlük yaşam durumlarına çözüm üretme gibi beceriler ölçülmüştür. Bu bölümde öğrenciden yalnızca doğru bilgiyi hatırlaması değil, bilgiyi yeni bağlamlarda kullanması beklenmiştir.

Sınavın en dikkat çeken ve ayırt edici kısmını ise 11, 14, 15 ve 16. sorular oluşturmuştur. Bu sorular; özellikle zaman yönetimi, dikkat ve çok adımlı düşünme açısından öne çıkmaktadır:

11. Soru: Öğrencinin metindeki karakterin duygu durumlarını olaylar ve davranışlar üzerinden belirleme becerisini ölçen bu soru, çıkarım yapmayı gerektirmektedir. Metinde anlatıcının hoşgörülü tavrı ve zarar gören kitabı öğrenmeye yönelik merakı açık biçimde sezdirilirken şaşırma duygusuna ilişkin bir ifade bulunmamaktadır. Şaşıran kişinin anlatıcı değil, Damla olduğunu fark eden öğrenciler doğru yanıta ulaşabilmiştir. Metindeki ayrıntıları iyi değerlendirmeyi gerektiren, orta düzeyde ve dikkat odaklı bir sorudur.

14. Soru: Grafik okuma ve verileri yorumlama becerisini ölçen bu soru, öğrencinin yıllara göre değişen verileri karşılaştırarak doğru çıkarımlara ulaşmasını gerektirmektedir. Grafik üzerinde hem artış hem de azalışların yer alması, öğrencilerin verileri dikkatle takip etmesini zorunlu kılmıştır. Seçeneklerin doğruluğunu değerlendirebilmek için farklı yıllara ait değişimlerin karşılaştırılması gerektiğinden dikkat, analiz ve zaman yönetimi becerileri ön plana çıkmaktadır. Bu yönüyle sınavın ayırt edici ama yapılabilecek güçlükte sorularından biridir.

15. Soru: Öncülde verilen koşulları tablo üzerindeki verilerle eşleştirerek sonuca ulaşmayı gerektiren bu soru, çok adımlı düşünme becerisini ölçmektedir. Öğrencinin her koşulu ayrı ayrı değerlendirerek seçenekleri sistemli biçimde elemesi beklenmiştir. Birden fazla bilginin aynı anda kontrol edilmesini gerektirdiği için dikkat ve mantıksal akıl yürütme becerilerini ön plana çıkarmaktadır. Sınavın ayırt edici sorularından biri olarak değerlendirilebilir.

16. Soru: Görsel okuma, tablo yorumlama ve işlem basamaklarını takip etme becerilerini ölçen bu soru; öğrencinin farklı kaynaklardan elde ettiği bilgileri ilişkilendirerek sonuca ulaşmasını gerektirmektedir. Rüzgâr şiddeti ile uygulanması gereken camadan türleri arasındaki ilişkinin doğru kurulması ve görsellerin buna göre değerlendirilmesi beklenmiştir. Çok aşamalı yapısıyla dikkat, analiz ve muhakeme becerilerini ölçen, sınavın öne çıkan ve en ayırt edici sorularından biridir. Ayrıca öğrenciden zaman yönetimi ve dikkat becerilerini geliştirmiş olmasını bekleyen bir sorudur.

Son bölümde yer alan 17-20. sorularda ise yazım kuralları, noktalama işaretleri, dil bilgisi kazanımlarından cümlenin ögeleri ve fiilde çatı konularında öğrencilerin yalnızca kuralları bilmesi değil; bu kuralları cümle üzerinde doğru bir şekilde uygulayabilmesi de beklenmiştir. Bu bölüm genel olarak orta güçlükte sorular içermektedir.

Sınav; Millî Eğitim Bakanlığı tarafından öğrencilerin bireysel öğrenme süreçlerini desteklemek amacıyla geliştirilen MEBİ Bireysel Öğrenme Platformu'nda, Liselere Geçiş Sistemi'ne hazırlanan öğrenciler için yayımlanan deneme sınavları ayrıca örnek sorularla uyumludur.  Ancak deneme sınavlarında yer alan fiilimsi, cümle türleri ve anlatım bozukluğu sorularının sınavda yer almadığı da görülmektedir.

TC İNKILAP TARİHİ VE TATÜRKÇÜLÜK:  KAVRAMLAR ARASI İLİŞKİ

2025-2026 eğitim öğretim yılı müfredatına uygun olarak hazırlanan soruların, sınav kapsamı içinde belirtilen “Atatürk’ün Ölümü ve Sonrası” dışında yer alan ünitelerden ve ağırlıkla “Milli Bir Destan: Ya İstiklal Ya Ölüm” ünitesinden geldiği görülmüştür. Sorular; öğrencilerin bilgi düzeyinin yanı sıra okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma, kavramlar arasında ilişki kurma ve tarihsel olayları neden-sonuç ilişkisi içerisinde değerlendirme becerilerini ölçmeye yönelik hazırlanmıştır. Sınavda kullanılan çeldiricilerin genel olarak güçlü olduğu; öğrencilerin soruları dikkatli okumalarının, metindeki ana fikri doğru belirlemelerinin ve seçenekleri tarihsel bilgiler ışığında değerlendirmelerinin gerektiği görülmüştür. Özellikle “ulaşılabilir”, “söylenemez” ve “kanıt olarak gösteremez” gibi olumsuz soru kökleri de dikkat ve okuma becerilerini ön plana çıkarmıştır.

Sorularda; “Tekalif-i Milliye Emirleri”, “Liberalizm”, “Devletçilik”, “İç Cephe”, “Görünür Cephe”, “Harp”, “Darp”, “Zulüm”, “Kahır” gibi T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük sorularının altın anahtarı olan kavram ve sözcük bilgileri yoklanmıştır. Genel olarak geçmiş yıllarda yayımlanan örnek sorulara paralel ve orta güçlükte bir sınav olduğu düşünülmektedir.                                           

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: KAVRAM VE BİLGİ İSTEDİ

Din kültürü ve ahlak bilgisi sınav soruları, 2025-2026 eğitim öğretim yılı müfredatına uygun olarak hazırlanmıştır. Soruların sınav kapsamı içinde belirtilen “Kader İnancı”, “Zekât ve Sadaka”, “Din ve Hayat”, “Hz. Muhammed’in Örnekliği, “Kur’an-ı Kerim ve Özellikleri” ünitelerinden geldiği görülmektedir.

1. soruda evlilik kurumunun özellikleri, 2. soruda “sünnet” kavramı, 3. soruda “takriri sünnet” örneği verilerek öğrencilerin bu kavramlar üzerinden okuduğunu anlama ve kavram bilgisi becerisi ölçülmek istenmiştir. 4. soruda Ayetelkürsi ile ilgili bilgilerin doğru ilişkilendirilmesi, 5. soruda zekât verilebilecek yakın akrabalar, 6. soruda Medine Sözleşmesi üzerinden Hz. Peygamber’in (sav) temel amacının belirlenmesi için kavram ve metin bilgisi gerekmektedir. 7. soruda Mekke’nin fethi olayından hareketle affedicilik özelliği, 9. soruda Kur’an ayetlerinin fiziksel, biyolojik ve toplumsal yasalarla eşleştirilmesi beklenmiştir. 8 ve 10. sorularda ise okuduğunu anlama, parçadan anlam çıkarma ve verilen metin ile seçenekler arasında anlam ilgisi kurulması hedeflenmiştir. Genel olarak sınavın; temel dini kavramlara hâkim, okuduğunu anlayıp yorumlayabilen ayet ve metinden doğru çıkarımlar yapabilen öğrenciler tarafından yapılabilecek orta güçlük düzeyinde sorulardan oluştuğu düşünülmektedir.

İNGİLİZCE: GÖRSEL OKUMA VE SÖZCÜK BİLGİSİ

2026 LGS İngilizce soruları, 8. sınıf MEB İngilizce Öğretim Programı kazanımlarıyla uyumlu, öğrencilerin okuduğunu anlama, çıkarım yapma, görsel okuma, sözcük bilgisini bağlam içerisinde kullanma ve yorumlama becerilerini ölçmeye yönelik hazırlanmıştır. Sınav genelinde dil bilgisi yapıları doğrudan sorgulanmamış; bunun yerine öğrencilerin günlük yaşamla ilişkilendirilmiş metinleri analiz etmesi, farklı bilgi kaynaklarını karşılaştırması ve doğru sonuca ulaşması beklenmiştir. Soruların büyük çoğunluğunda yeni nesil soru anlayışına uygun olarak öğrencilerin yalnızca sözcük bilgilerini değil, aynı zamanda üst düzey düşünme becerilerini de kullanmaları hedeflenmiştir.

Sınavın ilk sorularında öğrencilerin günlük yaşamla ilişkili konular üzerinden okuduğunu anlama ve çıkarım yapma becerileri ölçülmüştür. 1. soruda “Chores” ünitesi kapsamında ev işleriyle ilgili sözcük bilgisi görsellerle desteklenmiş, öğrencilerden metin-görsel ilişkisini kurmaları beklenmiştir. Soru kökündeki olumsuz yapı “did not do” dikkat gerektirmiş ve öğrencilerin tüm seçenekleri dikkatle analiz etmelerini zorunlu kılmıştır. 2. soruda ise “Friendship” ünitesi kapsamında arkadaşlık ilişkileri ve kişisel özellikler ele alınmış; öğrencilerin olumlu ve olumsuz özellikleri ayırt ederek çıkarım yapmaları beklenmiştir. Bu soru, sözcük bilgisinin yanı sıra yorumlama ve karşılaştırma becerilerini de ölçmüştür. 3 ve 4. sorular, öğrencilerin görüş yorumlama ve çıkarım yapma becerilerini ön plana çıkarmıştır. 3. soruda farklı kişilerin bir tur hakkındaki yorumları verilmiş ve öğrencilerden bu yorumlardan doğru sonuca ulaşmaları istenmiştir. Olumlu ve olumsuz ifadelerin karşılaştırılması, kişilerin tutumlarının doğru yorumlanması ve metinden genel çıkarım yapılması bu sorunun temel becerilerini oluşturmuştur. 4. soruda ise İstanbul hakkında farklı görüşler sunulmuş ve öğrencilerden 4 farklı paragraftan olumlu görüş bildiren kişiyi belirlemeleri beklenmiştir. Bu soru; duygu ve düşünce bildiren ifadelerin yorumlanmasını, olumlu ve olumsuz tutumların ayırt edilmesini ve metindeki ana fikrin anlaşılmasını ölçmüştür.

Sınavın orta bölümünde yer alan 5. ve 6. sorular, öğrencilerin farklı bilgi kaynaklarını bir arada değerlendirme ve karşılaştırma becerilerini ölçmüştür. 5. soru; tablo, görsel veri ve blog profillerinin birlikte kullanıldığı çok yönlü bir analiz sorusu olarak dikkat çekmektedir. Öğrencilerin hem içerikleri yorumlamaları hem de verilen sayısal verileri karşılaştırmaları beklenmiştir. Olumsuz soru kökü içeren bu soru, güçlü çeldiricileri ve çok aşamalı düşünme süreci nedeniyle sınavın dikkat gerektiren soruları arasında yer almaktadır. 6. soruda ise öğrencilerden günlük yaşamla ilgili tercihleri ve etkinlikleri değerlendirmeleri beklenmiş, okuduğunu anlama ve çıkarım yapma becerileri ön plana çıkmıştır. Ayrıca soru da gelecek zaman yapılarının da kullanılması dikkat çekmektedir.

7 ve 8. sorular; öğrencilerin görsel okuma, sözcük bilgisi ve karşılaştırma becerilerini ölçmüştür. “In The Kitchen” ünitesiyle ilişkili olan 7. soruda öğrencilerden bir tarif ve görseller arasındaki ilişkiyi kurmaları istenmiş özellikle metinde dolaylı olarak verilen bilgileri fark etmeleri gerekmiştir. Olumsuz soru kökü içeren bu soru dikkatli okumayı zorunlu kılmıştır. 8. soruda “Adventures” ünitesi kapsamında farklı etkinlikler ve ekstrem sporlar karşılaştırılmış, öğrencilerin birden fazla bilgiyi bir araya getirerek yorum yapmaları beklenmiştir. 9. soruda öğrencilerden, “On the Phone” ünitesindeki telefon görüşmelerinde kullanılan kalıpların ortak amacını belirlemeleri beklenmiştir. Üniteye özgü ifadeleri bilen öğrenciler için erişilebilir bir soru olmakla birlikte, iletişimsel işlevlerin doğru yorumlanmasını gerektirmiştir.

Sınavın son sorusu olan 10. soru ise analiz düzeyi en yüksek sorular arasında yer almıştır. “Science” ünitesiyle ilişkili olan bu soruda öğrencilerden farklı diyaloglarda verilen bilgileri bir araya getirerek ortak bir sonuca ulaşmaları beklenmiştir.

Zorluk düzeyi bakımından sınavın, önceki yıllarla benzer biçimde orta düzeyde olduğu, bu yıl yayınlanan MEBİ denemeleri ile benzerlik gösterdiği söylenebilir. Soruların büyük bölümü temel kazanımlarla uyumlu olmakla birlikte, öğrencilerin yalnızca sözcük bilgisine değil; analiz, çıkarım ve yorumlama becerilerine de hâkim olmalarını gerektirmiştir.

MATEMATİK: MATEMATİKSEL MODELLEME YETENEĞİ

Matematik alt testi, ilk bakışta geçen yılın zorlayıcı ve yoğun işlem gerektiren sorularına göre daha dengeli görünmektedir. Ancak bu durum sınavın kolay olduğu anlamına gelmemektedir. Soruların önemli bir bölümü öğrencilerin işlem becerisinden çok muhakeme gücünü, görsel okuma becerisini ve matematiksel modelleme yeteneğini ölçmektedir.

Özellikle silindirin yüzey alanı, üçgen eşitsizliği, eşitsizlik, eğim ve daire grafiği problemleri; çalışan öğrencileri çalışmayanlardan ayırt etmek için seçici ve belirleyici olarak sorulmuştur. Bu sorularda öğrencilerden yalnızca matematiksel işlem yapmaları değil, verilen günlük yaşam senaryolarını analiz etmeleri, grafik ve şekilleri yorumlamaları, farklı bilgileri bir araya getirerek sonuca ulaşmaları beklenmiştir. Bu yönüyle sınav, matematik okuryazarlığını ön plana çıkarmıştır. MEBİ denemelerini ve MEB örnek sorularını düzenli çözen ve güçlü okuma alışkanlığına sahip öğrencilerin sınavı etkin yürüttükleri düşünülmektedir.

Matematik sorularının işlemden çok düşünmeyi gerektirecek biçimde hazırlandığı, zaman yönetiminin başarı için belirleyici olduğu dikkat çekmektedir. Örneğin futbol milli takımımızı desteklemek amacıyla üzerinde Türk Bayrağı bulunan “Bizim Çocuklar” yazısı için mürekkep kullanımının üslü sayılar problemiyle ilişkilendirildiği soru, bu yönleriyle dikkat çekmektedir.

Sınavda geometri, veri yorumlama, olasılık ve cebirsel düşünmenin iç içe kullanıldığı görülmektedir. Bazı sorular, işlem yükü az olmasına rağmen doğru sonuca ulaşmak için dikkatli okuma ve doğru strateji geliştirme becerisi gerektirmektedir. Bu nedenle sınavın belirleyici noktası işlem hızından çok düşünme becerisi olmuştur.

Geçmiş yıllarla karşılaştırıldığında testin genel zorluk düzeyi orta-üst seviyede değerlendirilebilir. Tam puan hedefleyen öğrencileri ayıracak birkaç soru bulunmakla birlikte, testin tamamında öğrencileri zorlayan unsur karmaşık işlemler değil, çok aşamalı düşünme süreçleri olmuştur. Bu nedenle matematik ortalamalarının geçen yılın çok altında kalması beklenmezken, üst yüzdelik dilimlerde sıralamayı yine matematik netlerinin belirleyeceği düşünülmektedir. Özellikle soruların büyük kısmının MEB’in son yıllarda vurguladığı “yorumlama, ilişki kurma ve problem çözme” yaklaşımıyla uyumlu olduğu görülmektedir.

FEN BİLİMLERİ: YENİ NESİL SORULAR

2026 LGS Fen Bilimleri alt testi incelendiğinde, Millî Eğitim Bakanlığı’nın son yıllarda benimsediği yeni nesil soru anlayışını sürdürdüğü görülmektedir. Sorular müfredata tamamen uygun hazırlanmış; öğrencilerin yalnızca konu bilgilerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama, analiz etme, bilimsel çıkarım yapma ve günlük yaşamla ilişki kurma becerilerini de ölçmeyi hedeflemiştir. Sınavda müfredat dışı herhangi bir kazanıma yer verilmemiş ve bilgiyi doğrudan istemek yerine deney düzenekleri, görseller, grafikler ve günlük yaşam senaryoları üzerinden değerlendiren bir yaklaşım benimsenmiştir.

Enerji Dönüşümleri ve Çevre Bilimi ünitesinde yer alan besin ağı sorusunda öğrencilerin besin ağını dikkatle inceleyerek üretici canlıları doğru belirlemeleri beklenmiştir. Karbon döngüsü sorusunda ise canlıların döngü içindeki görevlerini ve gazların ekosistemdeki rollerini doğru ilişkilendirme becerisi ön plana çıkmıştır. Özellikle bitki ve hayvanların solunum sırasında karbondioksit verdiklerini bilen öğrencilerin seçenekler arasında hızlı eleme yapabildiği düşünülmektedir. Fotosentez ve oksijenli solunumun birlikte değerlendirildiği soruda ise ışık rengi ile fotosentez hızı arasındaki ilişkiyi yorumlama becerisi sorgulanmıştır. Bu soru tipi MEB örnek sorularıyla uyumlu olup konunun mantığını kavrayan öğrenciler için ulaşılabilir düzeydedir.

DNA ve Genetik Kod alanında yer alan kalıtım ve çaprazlama sorusu temel genetik bilgisini ölçerken öncüllerin sistemli değerlendirilmesini gerektirmiştir. Modifikasyon sorusu alışılmış örneklerin dışında hazırlanmış olsa da temel kavram bilgisine sahip öğrenciler tarafından çözülebilecek yapıdadır. Nükleotit sorusunda öğrencilerin DNA’nın yapı birimlerini doğru yorumlamaları beklenmiş; özellikle soruda kullanılan “kesinlikle” ifadesi dikkatli okuma ve kesin bilgiye ulaşma becerisini öne çıkarmıştır.

Geri dönüşüm sorusu günlük yaşamla ilişkilendirilmiş yapısıyla dikkat çekmiştir.

Elektrik ünitesinde yer alan topraklama sorusu farklı bir günlük yaşam örneği üzerinden hazırlanırken, elektriklenme sorusunda dokunma ile elektriklenme ve etki ile elektriklenme kavramlarının ayırt edilmesi beklenmiştir. Sınavın öne çıkan sorularından biri olan fotokopi makineleri üzerinden hazırlanan soru ise öğrencilerin elektriksel yüklerin etkileşimini yeni bir bağlamda yorumlamalarını gerektirmiştir.

Mevsimler ve İklim ünitesinde öğrencilerden şehirlerin konumlarını dikkate alarak gün dönümlerinde birim yüzeye aktarılan enerji miktarlarını karşılaştırmaları beklenmiştir. Dünya’nın şekli ve eksen eğikliği bilgilerinin birlikte kullanılmasını gerektiren bir soru olmuştur.

Basınç ünitesinde sıvı basıncı sorusu alışılmış düzeneklerden farklı bir kurgu ile hazırlanmış; sıvı basıncını etkileyen değişkenlerin birlikte değerlendirilmesini gerektirmiştir. Katı basıncı sorusunda ise grafik yorumlama becerisi ön plana çıkmış ve ağırlık–temas yüzeyi ilişkisinin doğru kurulması beklenmiştir.

Basit makineler ünitesinde günlük yaşam örnekleri üzerinden hazırlanan makara ve kaldıraç soruları dikkat çekmiştir. Kuvvet kazancı ve kaldıraç türlerinin yorumlanması istenmiş; bu yönüyle sorular doğrudan bilgi yerine bilgiyi uygulama becerisini ölçmüştür.

Madde ve Endüstri öğrenme alanında yer alan asit–baz sorusunda doğal belirteç kullanılmış; öğrencilerin pH kavramını ve temel özellikleri yorumlamaları beklenmiştir. Isı–sıcaklık ve hâl değişimi sorularında öz ısı, kütle, sıcaklık değişimi ve enerji ilişkileri değerlendirilmiş; özellikle deney tabloları üzerinden fiziksel süreçleri yorumlama becerisi ölçülmüştür. Kimyasal tepkimeler sorusunda tepkimenin gerçekleştiğini gösteren ipuçlarını fark etmek yeterli olurken, periyodik tablo sorusu temel kazanımları ölçen daha doğrudan bir soru niteliğinde olmuştur.

Genel olarak değerlendirildiğinde 2026 LGS Fen Bilimleri testi; görsel okuma, deney yorumlama, günlük yaşamla ilişkilendirme ve bilimsel muhakemeyi ön plana çıkaran, öğrencilerin yalnızca bilgiyi hatırlamasını değil bilgiyi analiz ederek kullanmasını bekleyen bir yapıda hazırlanmıştır.

GEN KOLEJİ ORTAOKUL BÖLÜM BAŞKANLARI

MATEMATİK: BAĞLAM TEMELLİ SORULAR

Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programı doğrultusunda hazırlanmış olup, konu dağılımı açısından dengeli bir yapı sergilemiştir. Sorular incelendiğinde herhangi bir ünite ya da kazanıma belirgin bir ağırlık verilmediği, öğretim programındaki kazanımların genel olarak dengeli biçimde sınava yansıtıldığı görülmektedir.

Testin önemli bir bölümü bağlam temelli sorulardan oluşmaktadır. Bu nedenle sınavın yalnızca işlem becerisini ölçmeyi hedeflemediği; öğrencilerin okuduğunu anlama, yorumlama, analiz etme, ilişki kurma ve çıkarım yapma becerilerini de değerlendirmeye yönelik olarak tasarlandığı söylenebilir. Matematik testinin genel zorluk düzeyi orta seviyede değerlendirilebilir. Bazı sorular temel matematiksel bilgi ve becerileri ölçerken, testin büyük bölümünde birden fazla kazanımı aynı anda değerlendiren, çok aşamalı düşünmeyi gerektiren ve ayırt ediciliği yüksek sorulara yer verilmiştir. Soruların büyük kısmı görsellerle desteklenmiş, bazı sorularda ise uzun metinlere yer verilmiştir. Bu durum öğrencilerin yalnızca matematiksel yeterliliklerini değil, aynı zamanda dikkat, odaklanma ve zaman yönetimi becerilerini de etkili biçimde kullanmalarını gerektirmiştir.

Sınav, önceki yıllarda olduğu gibi ezber bilgiye dayalı bir yapıdan uzak; matematiksel düşünme, muhakeme, problem çözme ve analiz becerilerini ön plana çıkaran bir nitelik taşımaktadır. Düzenli çalışan, farklı soru türleri üzerinde deneyim kazanan ve matematiksel akıl yürütme becerilerini geliştiren öğrencilerin başarılı olabileceği bir sınav olarak değerlendirilmektedir.

TÜRKÇE: GÜÇLÜ ÇELDİRİCİLER

Bir önceki yılda da olduğu gibi ölçme ve değerlendirme kriterleriyle karşılaştırıldığında çeldirici düzeyinin yüksekliği, okuma-anlama yorumlama üst düzey bilişsel becerileri ölçmeye yönelik seçiciliği ile devam etmiştir. 2026 LGS Türkçe testi yüzeysel okuma alışkanlığından ziyade derinlikli edebi analiz yetisini ölçmeyi hedeflemiş, özellikle görsel, grafik yorumlama sorularıyla da öğrencilerin mantıksal çıkarım gücünü ayırt etmeyi de amaçlamıştır.

Genel olarak orta güçlükte olan sınavda ayırıcı nitelikteki sorular, ağırlıklı olarak dil bilgisi kazanımlarının beceri odaklı maddelerle harmanlanmasıyla oluşturulmuştur. Söz konusu sorular; öğrencilerin salt teorik bilgilerini değil, bu bilgiyi transfer etme, metni çok boyutlu çözümleme ve mantıksal çıkarımlarda bulunma yetkinliklerini test etmiştir. Ayrıca sınav genelindeki soru kalıplarında bağlam temelli ölçmenin de artmış olması dikkat çekicidir.

Soru dağılımları incelendiğinde, klasik bilgiye dayalı soruların yerini büyük bir oranla beceri temelli soruların aldığı görülmektedir. Bu yapısal dönüşüm; sınav başarısının ezberden ziyade, adayın okuma stratejilerine ne kadar hakim olduğuna, düşünsel esnekliğine ve analiz-yorum gücüne bağlı olduğunu kanıtlamaktadır. Sadece bilgiyi değil, bilgiyi işleme ve anlamlandırma becerisini de ön plana çıkaran bu sınav, yeni nesil soru yaklaşımıyla tamamen örtüşmektedir.

FEN BİLİMLERİ: ÖRNEK SORULARA UYGUN

2026 LGS Fen Bilimleri testi, geçtiğimiz yıl uygulanan sınavla benzer bir yapıda olup kazanım temelli sorulardan oluşmaktadır. Soruların büyük bölümü, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan örnek sorular ve geçmiş yıllardaki merkezi sınav sorularıyla içerik ve soru yaklaşımı açısından paralellik göstermektedir. Çeldirici seçeneklerin genel olarak sınırlı tutulduğu görülmektedir. Testte bilgi temelli soruların sayısı dikkat çekmekle birlikte, öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini ve yorumlama yeteneklerini ölçen deney içerikli sorulara da yer verilmiştir. Bu yönüyle sınav, temel kavram bilgisi ile analiz ve yorumlama becerilerini dengeli şekilde değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Genel olarak değerlendirildiğinde sınavın orta-kolay zorluk düzeyinde olduğu söylenebilir. Kazanımlara hâkim, düzenli tekrar yapan, MEB kaynaklarını ve örnek soruları etkin biçimde kullanan, aynı zamanda yorumlama becerileri gelişmiş öğrencilerin başarılı olabileceği bir sınav niteliği taşımaktadır.

TC İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: ZORLAMADI

2025 yılı sınavına kıyasla kısmen daha yüksek bir zorluk düzeyine sahip olmakla birlikte, genel çerçevede orta düzeyde bir sınav olarak değerlendirilebilir. Soruların önemli bir bölümü, öğrencilerin yalnızca bilgi düzeylerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama, neden-sonuç ilişkisi kurma ve tarihî olayların sonuçlarını analiz etme becerilerini ölçmeye yönelik olarak hazırlanmıştır.

Bununla birlikte, metinlerin ve görsel materyallerin uzunluklarının makul düzeyde tutulmuş olması, sınavın okuma yükünü artırmamış; dikkatli çalışan ve kazanımlara hâkim öğrencilerin soruları rahatlıkla çözebilmesine imkân sağlamıştır. Genel değerlendirmeyle sınav, temel bilgi birikimi ile üst düzey düşünme becerilerini dengeli biçimde ölçen, öğrenciler arasında ayırt ediciliği bulunan ancak aşırı zorlayıcı olmayan, LGS standartlarına uygun ve kazanım odaklı bir yapıya sahiptir.

İNGİLİZCE: KOLAY SORULAR

İngilizce testi incelendiğinde, soruların Millî Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan öğretim programı ve kazanımlarla tam uyumlu olduğu görülmektedir. Sorular, öğrencilerin sorumlu olduğu birinci ve ikinci dönem ünitelerini kapsayacak şekilde hazırlanmıştır. İngilizce testi müfredat dışına çıkılmadan hazırlanmış, öğrencilerin temel dil becerilerini ölçen ve genel zorluk düzeyi bakımından kolay seviyede değerlendirilebilecek bir sınav niteliğindedir. Soruları dikkatle okuyan, soru köklerini doğru analiz eden, yönergeleri ve seçenekleri titizlikle inceleyen, ayrıca ünitelerde yer alan hedef kelime çalışmalarını düzenli şekilde yapan öğrencilerin başarılı olabilecekleri bir sınav olduğu düşünülmektedir.

DİN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BİLGİSİ: TEMEL BİGİ VE ANALİZ

MEB müfredatına tamamen uygun, orta ve zor dereceli seçici soruları bünyesinde barındıran nitelikli bir ölçme düzeyi sunmuştur. Öğrencilerin hem temel dini bilgilerini hem de üst düzey analiz ve yorum yeteneklerini aynı anda test eden bu sınavda, ayetler ve toplumsal olaylar yalın birer metin olarak bırakılmamış, doğrudan güncel hayatla bağ kurulması istenen kalıplarla harmanlanmıştır. Bu doğrultuda sınav, ezberci yaklaşımı tamamen boşa çıkararak öğrencilerin okuma, anlama ve çıkarım yapma becerilerini ön plana yerleştirmiştir. Soruların hatasız çözülebilmesi için öğrencilerin güçlü bir kavramsal netlik bilgisine sahip olması gerekirken; fıkhi kurallar ile güçlü çeldiriciler arasındaki ince çizgileri doğru ayırt edebilen, soru kökündeki sınırlandırmalara sadık kalan öğrenciler fark yaratmıştır.

Okuma, anlama ve bilgiyi bir arada harmanlayan bu dengeli yapı, önceki yılların LGS sınav geleneğiyle de büyük bir benzerlik ve istikrar göstererek sistemin ölçme kalitesini koruduğunu bir kez daha kanıtlamıştır.

UĞUR OKULLARI ORTAOKUL BÖLÜM BAŞKANLARI

MATEMATİK: İŞLEM VE YORUMLAMA BECERİSİ

Matematik Bölüm Başkanı Ahmet Öner: Matematik testinde MEB müfredatına uyumlu, bilgiyi sorgulayan, 4 adet basit kazanımla çözülebilen soruların yanında üst düzey bilgi ve beceriyi ölçen 5 soru da yer aldı. MEB müfredatına göre düzenli çalışan, bilgiyi sorgulayan, araştıran ve yıl boyunca yayımlanan MEBİ ve okullarda gerçekleştirilen deneme sınavlarındaki sorular doğrultusunda hazırlanan denemelere giren; deneme sonrasında çözemediği soruları araştırıp sorgulayan öğrenciler Matematik testinde başarılı olacaklardır. Matematik testindeki sorular, geçen yıllardaki sorulara göre daha fazla işlem gerektiren ve üst düzey yorum becerisini ölçen sorulardan oluşmuştur.

FEN BİLİMLERİ: GÖRSEL ANALİZ VE DİKKAT

Fen Bilimleri Bölüm Başkanı Burcu Solak: Fen Bilimleri sınav soruları, bilgi düzeyinin yanında okuduğunu anlama, yorumlama, analiz etme, karşılaştırma ve çıkarım yapma becerilerini ölçen nitelikte hazırlanmıştır. Sorularda metinlerin daha ön planda olduğu ancak deney düzenekleri, görseller, grafikler ve tabloların da kullanıldığı görülmüştür. Bu nedenle konu bilgisinin yanında öğrencilerin verilen bilgileri dikkatli okuması, görselleri doğru analiz etmesi ve olaylar arasında bağlantı kurması gerekmiştir. Özellikle deneysel süreçlerin sorgulandığı sorularda bilimsel düşünme becerilerinin ön plana çıktığı söylenebilir. Günlük hayattan örneklere yer verilerek güncel konular da kazanımlarla ilişkilendirilmiştir. “Elektrik Yükleri ve Elektrik Enerjisi” ünitesinden topraklamaya dair bir soru diğer yıllardan farklı olarak dikkat çeken soru tipi olmuştur. “Madde Döngüleri” konusuyla ilgili geçen yıllara nazaran azot döngüsü yerine karbon döngüsü sorulmuştur. “Katı Basıncı” sorusu da geçen yıllara nazaran görsel değil metin ağırlıklı oluşturulmuştur. “Öz Isı” sorusu geçen yıllarda grafikle ilişkilendirilmişken bu yıl metin ağırlıklı bir soru olarak öğrencilerin karşısına çıkmıştır. Sınavdaki soruların dikkatli değerlendirilmesi gerektiği görülmektedir. Sınav, bütün ünitelerden soru içermesi bakımından kapsayıcı niteliktedir. Genel olarak sınavın geçen yıllara kıyasla orta düzey zorluğa sahip olduğu söylenebilir.”

TÜRKÇE: YORUMLAMA BECERİSİ

Türkçe Bölüm Başkanı Kürşat Han Kurşun: Türkçe testindeki soruların, önceki yıllardan farklı olarak yüksek yorumlama becerisi gerektirdiği görülmüştür. Sınavda ağırlıklı olarak görsel okuma ve yorumlama, sözcüğün çok anlamlılığı, cümlenin ifade ettiği anlamlar ve metin yorumlama sorularına yer verilmesi Maarif Modeli’nin bizlere kazandırmak istediği üst düzey yorumlama becerisiyle de örtüşmektedir. Ayrıca dil bilgisi olarak cümlenin ögeleri, fiilde çatı soruları öğrencilerin karşısına gelmiştir.  MEB’in üzerinde hassasiyetle durduğu ‘’öğrencinin okuma ve yorumlama becerisinin önemi’’ bu sınavda bir kere daha vurgulanmıştır. Sınavda, Türkçe’nin iki sacayağından biri olan ‘’Anlam Bilgisi’’nin öne çıkarıldığı görülmüştür. MEB’in bu sene fiilimsi, anlatım bozuklukları, cümle türleri konusundan soru sormadığı onun yerine cümlenin yardımcı ögeleri (yer tamlayıcısı), fiilde çatı konularından dil yapılarıyla ilgili sorular sorduğu görülmüştür. Her sene öğrencinin karşılaştığı ‘’yazım kuralları ve noktalama işaretleri’’ konuları bu sene de öğrencilere sorulmuştur. 

TC INKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: KAVRAM BİLGİSİ VE TARİHSEL BAĞLAM

T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük Bölüm Başkanı Hüseyin Yazıcı: T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sorularının, öğrencilerin tarihsel bilgiyi doğrudan hatırlamasının yanında bilgiyi anlamlandırma, analiz etme ve yorumlama becerilerini ölçmeye yönelik hazırlandığı görülmektedir. Soru kurgularında metin, tablo, görsel ve kavram temelli yapılara sıkça yer verilmesi; öğrencilerden tarihsel olayları neden-sonuç ilişkisi içinde değerlendirmelerini, Atatürk ilke ve inkılaplarını uygun bağlamlarla ilişkilendirmelerini ve verilen bilgilerden tutarlı çıkarımlar yapmalarını bekleyen bir ölçme anlayışını ortaya koymaktadır. T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük sorularının farklı ünite ve kazanımlara dengeli biçimde dağıldığı görülmektedir.

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: BİLGİ İSTEDİ

Ortaokul- Lise Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Bölüm Başkanı Merve Akın: Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi sorularının, öğrencilerin sorumlu olduğu her üniteden dengeli bir dağılımla hazırlandığı görülmektedir. Çoğunlukla yüksek dikkat gerektiren ve konuya dair net bilgi birikimini sorgulayan paragraf sorularına yer verilmiştir. Sınavda okuduğunu anlama, yorumlama ve neden-sonuç ilişkisi kurma becerileri test edilmiştir. Özellikle çıkarım yapılması istenen sorular öğrencilerin analitik düşünme yeteneğini zorlamıştır. Sorular genel olarak orta zorluk düzeyinde olsa da doğrudan bilgiye dayalı yapısı ve dikkat gerektiren kurgusuyla bu yılki sınavın, önceki yıllara kıyasla daha belirleyici ve ayırt edici bir nitelik taşıdığını söyleyebiliriz.

İNGİLİZCE: OKUDUĞUNU ANLAMA

Ortaokul-Lise İngilizce Bölüm Başkanı Mutlu Koçağra: Sınavın temel odağını öğrencilerin okuduğunu anlama, yorumlama ve bağlamdan hareketle çıkarım yapma becerileri oluştururken, günlük hayatla ilişkilendirilmiş içerikler üzerinden bilgiyi transfer etme yeteneği de ön plana çıkmaktadır. Soruların; zengin bir kelime dağarcığının yanı sıra dikkat, odaklanma ve yönerge analizi becerileri gerektirdiği görülmüştür. Sınavın bu yapısı, düzenli çalışan öğrencilerin başarıya ulaşmasını kolaylaştırmıştır. 

TÜRKÇE VE MATEMATİK BELİRLEYİCİ OLDU

Uğur Okulları Genel Müdür Yardımcısı Adil Kurt: LGS 2026, öğrencilerin yalnızca bilgi düzeylerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama, analiz etme, çıkarım yapma ve bilgiyi farklı bağlamlara transfer edebilme becerilerini ölçen dengeli bir sınav olarak öne çıktı. Tüm derslerde kavramsal öğrenmeyi ve süreç odaklı kazanımları merkeze alan bir yaklaşımın benimsendiği görüldü. Özellikle Türkçe, Fen Bilimleri ve İngilizce testlerinde dikkatli okuma, görsel analiz ve yorumlama becerileri ön plana çıkarken; T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük ile Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularında da tarihsel bağlamı doğru değerlendirme, kavram bilgisi ve analitik düşünme becerileri ölçüldü. LGS 2026’da özellikle Matematik ve Türkçe soruları belirleyici oldu diyebiliriz. Türkçe sınavı öğrencilerin, görsel okuma, anlam kurma ve metin yorumlama becerilerini değerlendirmiştir. Bu yönüyle sınavın, Maarif Modeli’nin temel hedefleriyle örtüştüğü söylenebilir. Matematik testinde yer alan sorular, işlem basamağı içeren ve öğrencilerin analiz ile yorumlama becerilerini daha yoğun şekilde kullanmalarını gerektiren bir yapıya sahipti.

MEB’in örnek soruları ve öğretim programlarıyla uyumlu hazırlanan sınav, düzenli çalışan, öğrenmeyi içselleştiren ve yıl boyunca disiplinli bir şekilde hazırlanan öğrencilerin başarılarını ortaya koyabilecekleri adil ve ayırt edici bir yapıya sahipti.”

NESİBE AYDIN OKULLARI 

MATEMATİK: AYIRT EDİCİ SORULAR DAHA FAZLA

2026 LGS Matematik bölümü, beklentilere paralel olarak MEB öğretim programı ve yıl boyunca yayımlanan MEB örnek soruları ile büyük ölçüde tutarlılık göstermiştir. Sınav, öğrencilerin yalnızca konu bilgilerini değil; aynı zamanda okuduğunu anlama, mantıksal akıl yürütme ve problem çözme becerilerini de derinlemesine ölçen nitelikteydi. 

Geçen yıla kıyasla ayırt edici soru sayısının arttığı gözlemlendi. Özellikle Eşitsizlik, Üçgenler ve Doğrusal Denklemler konularından gelen sorular; öğrencilerin dikkatini, zamanı verimli kullanma becerisini ve yorumlama yetkinliğini birlikte ölçerek, sınavın belirleyici bölümünü oluşturdu. 

FEN BİLİMLERİ: SORU KALIPLARI UZUN

Fen Bilimleri testi, günlük yaşamla ilişkilendirilen senaryolar üzerine kurgulanan sorularıyla öğrencileri düşündürdü. İlk bakışta kolay gibi görünen soruların önemli bir kısmının, öğrencilerin analitik düşünme, yorumlama ve çıkarım yapma becerilerini ölçmeye yönelik hazırlandığı görüldü. Soru kalıpları çok uzun, anlamaya ve yorumlamaya dayalıydı. 2026 LGS Fen Bilimleri sorularının, yıl boyunca yapılan MEBİ denemeleriyle benzerlik göstermesine rağmen soru kalıplarının çok uzun tutulması, anlamaya ve bilgiyi yorumlamaya dayalı olması soruların seçiciliğini arttırdı. 

TÜRKÇE: ANLAM BİLGİSİ SORULARI ZORLADI

2026 LGS Türkçe bölümünün, geçen seneye göre orta zorlukta olduğu ve soruların MEBİ’nin yayımladığı deneme sorularına benzerlik gösterdiği görülmüştür. Bu doğrultuda sınavda bilgiye dayalı sorulardan ziyade, okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma ve analitik düşünme becerisini ölçen sorular ön plana çıkmıştır.

Özellikle anlam bilgisine dayalı sorular, kuvvetli çeldiricileriyle Türkçe testinin belirleyici alanları arasında yer aldı. Metinlerin orta-uzun yapıda olması, seçeneklerin birbirine yakın verilmesi ve güçlü çeldiricilerin kullanılması, öğrencilerin dikkatli okuma ve muhakeme becerilerini daha önemli hâle getirdi. Bu yıl, grafik ve görsel okuma soru sayısı da fazlaydı. Dil bilgisiyle ilgili bazı konulardan hiç soru çıkmaması da dikkat çekiciydi.

İNGİLİZCE: KELİME YOĞUNLUĞU ARTTI

2026 LGS İngilizce testinin, müfredatla uyumlu olduğu görülmüştür. Sınavda, günlük yaşamdan alınan diyaloglara yer verilmesi, görsellerle desteklenen metinler kullanılması, soru kökleri ile okuma parçalarındaki kelime yoğunluğunu artırmıştır. İngilizce sorularının, MEBİ denemeleri ve geçmiş yıllardaki LGS sorularıyla benzerlik göstermesi dikkat çekmiştir. Bu yönüyle sınav, özellikle kelime bilgisi güçlü ve okuduğunu anlama becerisi gelişmiş öğrencilerin başarılı olabileceği bir nitelik taşımaktadır. 

TC İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: KAVRAM VE YORUM

MEBİ denemelerinden daha kolaydı.  2025 LGS’de olduğu gibi bu yıl da sorular hem kavram bilgisi gerektirdi hem de öğrencilerin yorum gücünü ölçtü. Sınav tüm konuları kapsayan sorulardan oluştu. Daha önce olduğu gibi Kavram, Kronoloji ve Yorum bilgisinin ön plana çıktığı sınavda “Millî Uyanış” ile “Atatürkçülük ve Çağdaşlaşan Türkiye” ünitelerinden ağırlıklı olarak soru sorulduğu görüldü. Sorular, okuduğu paragrafları da bilgisiyle harmanlayabilen öğrencilerin yapabileceği kolaylıktaydı.

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: BİLGİ İSTEDİ

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi sorularının ünite bazında eşit dağılmadığı, 2026 LGS'de, ağırlıklı olarak Kader İnancı ile Zekât ve Sadaka ünitelerinden sorular gelmesi, sınavın doğrudan bilgiye ve kavram hâkimiyetine dayalı olduğunu gösterdi. Sınav, genel olarak okuduğunu anlama ve dikkati ölçen, orta seviyedeki sorulardan oluşsa da, bu yıl MEB ders kitabının ve kazanımlarının ne kadar hayati olduğu bir kez daha kanıtlandı. Özellikle müfredata ve yeni ders kitabına eklenen güncel kavramların doğrudan soru olarak karşımıza çıkması, öğrencilerin sadece yorum becerisiyle değil, net bilgiyle sınava hazırlanması gerektiğini gösterdi. Bu anlamda MEB tarafından yayınlanan örnek sorular ve kılavuz kaynaklar, ders kitabını eksiksiz takip eden öğrenciler için büyük bir avantaja dönüştü.

BİLFEN ORTAOKULLARI BÖLÜM BAŞKANLARI

TÜRKÇE: DİKKAT VE ZAMAN YÖNETİMİ

Türkçe Bölüm Başkanı  Sündüs Demirdağ Tunçer: Sınav; sözcükte anlam, cümlede anlam, paragrafta anlam, görsel yorumlama, tablo ve grafik okuma, yazım kuralları, noktalama işaretleri, cümlenin ögeleri ve eylemde çatı konularını kapsamaktadır. Sınavda önceki yıllardan farklı olarak sözcükte anlam sorularının sayısının azaldığı, buna karşılık okuma yükü fazla ve çeldiricilik düzeyi yüksek olan anlam bilgisi sorularının arttığı görülmektedir. Özellikle paragrafta anlam konusuna ait sorularda daha uzun metinler tercih edilmiş; seçenekler birbirine oldukça yakın, güçlük derecesi ve çeldiricilik düzeyi yüksek şekilde kurgulanmıştır.

Geçen yıldan farklı olarak fiilimsi ve anlatım bozukluğu konularından soru sorulmamıştır. Sınavdaki sorular, verilen tüm verilerin dikkatle değerlendirilmesini gerektiren ayrıntılar içermektedir. Bu yönüyle sınavın bilgiden ziyade okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma ve dikkat becerilerini ölçen son derece seçici bir nitelik taşıdığı söylenebilir.

Bunun yanı sıra Türkçe testinin, uzun metinleri ve detaylı soru yapısı nedeniyle zaman yönetimi açısından öğrencileri zorlayabilecek özellikte olduğu görülmüştür. Birçok soruda doğru cevaba ulaşabilmek için metnin tamamının dikkatle okunması ve seçenekler arasındaki ince farklılıkların doğru değerlendirilmesi gerekmiştir.

Önceki yıllardan farklı olarak Millî Eğitim Bakanlığı; MEBİ, EBA ve örnek soru kitapçıkları aracılığıyla öğrencilerin sınav hazırlık sürecini destekleyen çok sayıda çalışma yayımlamıştır. Bakanlığın özellikle ders materyallerinin dikkatle incelenmesi gerektiğine yönelik vurgusunun, bugün uygulanan sınavda da karşılık bulduğu görülmektedir.

Genel olarak değerlendirildiğinde 2026 LGS Türkçe testi; uzun metinlerden oluşan, güçlü çeldiriciler içeren, dikkat ve yorumlama becerisini ön plana çıkaran bir sınav olmuştur. Bu yönüyle sınav, yalnızca konu bilgisini değil; okuma alışkanlığını, analiz yeteneğini ve etkili zaman yönetimini de ölçen seçici bir yapıya sahiptir.

TC İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: KAVRAM VE ÇIKARIM

Sosyal Bilgileri Bölüm Başkanı Havva Güneş: 2025-2026 öğretim yılında uygulanan LGS’de T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi soruları 8. Sınıf müfredatına öğretim programına uygundur.

T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi sınavında soruların;

• Alan ve kavram bilgisi ve bu bilgileri tarihsel olaylar üzerinde kullanabilme,
• Kronolojik düşünme ve tablo okuma,
• Neden sonuç ilişkisi üzerinden konular arasında bağ kurabilme,
• Çıkarım yapabilme becerisini iyi ölçen sorulara yer verildiği görülmektedir.

Sınavda yer- zaman bilgisi ve bilginin kronolojik akışının yer aldığı sorular dikkat çekmektedir. Güçlü çeldiriciler ile bilgi ve beceri ölçülmek istendiği gibi dikkat faktörü de göz ardı edilmemiştir. Sorular; konulara, kavramlara hâkim olmayı, paragrafı sonuna kadar okumayı, verilen bilgilere bütüncül bakmayı gerektirecek şekilde hazırlanmıştır.  Geçen yıldan farklı olarak 3 soruda olumsuz soru kökü kullanılmıştır. Bu durum öğrencinin soruda yer alan bilgiye hakimiyetini daha da önemli hâle getirmektedir.

Kavram ve alan bilgisine hâkim, konu bütünlüğünü sağlayabilen, tarihsel yorumlama ve çıkarım yapabilme becerisi kazanmış öğrencilerin rahatlıkla yapabileceği bir sınav olduğu görülmektedir.

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: ANALİTİK DÜŞÜNME

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Bölüm Başkanı Esra Kızıltaş: Bilgiyi doğru kullanan, analitik düşünen ve muhakeme gücü yüksek öğrencileri öne çıkardı. Sorular Millî Eğitim Bakanlığı müfredatına uygun hazırlandı. Beş ünitenin her birinden ikişer soru sorularak ünite ağırlıkları eşit tutuldu. Sınavda doğrudan bilgi ölçen ve metinden hareketle yorumlama gerektiren iki farklı soru grubu yer aldı.

Bilgi soruları, yıl boyunca dersi dikkatle dinleyen ve tekrar eden öğrencilerin rahatlıkla çözebileceği netlikteydi. Çıkarım soruları; okuduğunu anlama, paragrafı bağlamından koparmadan analiz etme ve dikkatli odaklanma becerisini ölçtü. Sorular, öğrencilerin dini ve ahlaki kavramları sadece ezberlemekle kalmayıp, bu değerlerin insani ve manevi boyutunu ne kadar özümsediklerini test etti.

Bu doğrultuda 2026 LGS, sadece ezbere dayalı bir sürecin yeterli olmadığını; okuyan, sorgulayan ve bilgiyi hayatla ilişkilendirebilen öğrencilerin fark yarattığını bir kez daha gösterdi.

İNGİLİZCE: BAĞLAM TEMELLİ YORUMLAMA

Bilfen Yabancı Diller Bölüm Başkanı Mediha Narin: 2026 LGS İngilizce testi, Millî Eğitim Bakanlığının son yıllarda benimsediği beceri temelli ölçme anlayışını yansıtan, öğrencilerin yalnızca kelime bilgilerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama, çıkarım yapma ve bilgiyi farklı bağlamlara transfer edebilme becerilerini ölçen bir yapıda hazırlanmıştır.

Sınavda yer alan soruların büyük bölümü günlük yaşam durumları üzerinden kurgulanmış; öğrencilerin verilen bilgileri analiz ederek sonuca ulaşmaları beklenmiştir. Soruların doğrudan bilgi ölçmekten çok, bilgiyi kullanma ve yorumlama becerilerini hedeflediği görülmüştür.

İngilizce testinde bazı sorularda, öğrencilerin birden fazla değişkeni aynı anda değerlendirmelerini gerektiren, farklı kazanımları bir araya getiren soru yapıları dikkat çekmiştir. Sınavın genelinde öğrencilerin metinde verilen bilgileri yorumlamalarının yanı sıra; bu bilgileri karşılaştırmaları, ilişkilendirmeleri ve uygun çıkarımlarda bulunmaları gerekmiştir. Bu yönüyle sınav, eleştirel düşünme ve transfer becerilerini ön plana çıkarmıştır.

Sınavın ayırt edici özelliklerinden biri de dikkat gerektiren soru kökleri olmuştur. Testte dört soruda olumsuz soru kökü kullanılmış olması, öğrencilerin yalnızca İngilizce bilgilerini değil, yönergeleri doğru okuyup yorumlama becerilerini de ölçmüştür.

Sınavda bazı sorularda öğrencilerin, görsel yorumlama becerileri de ölçülmüştür.  Görsellerle desteklenen sorularda öğrencilerin hem kelime bilgilerini hem de görsel okuma becerilerini birlikte kullanmaları beklenmiştir. Bunun yanı sıra bazı sorular doğrudan kelime bilgisine dayanırken bu kelimelerin anlamlarını bağlam içerisinde değerlendirmeyi zorunlu kılan yapılar da kullanılmıştır.

Sınavın en dikkat çekici sorularından biri ise "On the Phone" ünitesinden gelen ve öğrencilerden verilen ifadelerin hangi ünite kazanımına ait olduğunu belirlemelerini isteyen soru olmuştur. Bu soru, klasik soru kalıplarının dışına çıkarak öğrencilerin kazanımları kavramsal düzeyde ne kadar içselleştirdiklerini ölçmeyi amaçlamıştır.

Genel olarak değerlendirildiğinde 2026 LGS İngilizce testi; eleştirel düşünme, transfer ve üst bilişsel becerileri gelişmiş, analitik düşünebilen öğrencileri öne çıkaran bir sınav olmuştur. Özellikle okuduğunu anlama, çıkarım yapma, bağlam içerisinde doğru sonuca ulaşma ve bilgiyi farklı durumlara aktarabilme becerileri sınavın belirleyici unsurları arasında yer almıştır. Sorular, yalnızca kelime bilgisini değil, öğrencilerin bilgiyi yorumlama, ilişkilendirme ve etkili kullanma yeterliliklerini de ölçmeyi hedeflemiştir. Bu yönüyle sınav, kelime bilgisi güçlü, okuma, anlama ve yorumlama becerileri gelişmiş, eleştirel ve analitik düşünebilen öğrencileri ayırt eden bir sınav olmuştur.

MATEMATİK: ÜÇGEN, VERİ ANALİZİ VE SİLİNDİR BELİRLEYİCİ

Matematik Bölüm Başkanı Özer Ataç: 2026 LGS matematik sınavında 4 kolay, 11orta güçlükte ve 5 güçlük seviyesi yüksek soru bulunmaktadır. Matematik testinin yarısından fazlasında görsel kullanımı artık MEB sınavlarında sık sık karşımıza çıkan bir gerçek. Özellikle üçgen, veri analizi ve silindir sorusunun belirleyici olacağını düşünüyoruz. Yoğun işlem becerisi gerektiren soruların birkaç yıldır “silindir, veri analizi ve üslü sayılar” konularından geldiğini dolayısı ile zamanı iyi kullanabilen, işlem becerisi yüksek öğrencilerin daha başarılı olacağı bir sınav olduğunu söyleyebiliriz.

FEN BİLİMLERİ: BİLGİYİ TRANSFER

Fen Bilimleri Bölüm Başkanı  Neslihan Saçal: 2026 LGS Fen Bilimleri soruları geçtiğimiz yıla kıyasla kelime yoğunluğundan biraz daha arındırılmış ancak “akıl yürütme” noktasında seviye atlamış bir sınavdı. MEB bu yıl metin uzunluklarını biraz daha optimize etmiş fakat bu durum sınavın kolaylaştığı anlamına kesinlikle gelmemektedir. Aksine soru metinleri kısalmış ancak zihinsel işlem basamağı artmış. Yani okumaktan yorulan değil, bilgiyi transfer edemeyen öğrencinin elendiği bir sınav olduğunu söyleyebiliriz.

Sınavda doğrudan sorulmayan ama öğrencinin muhakeme yeteneğinin arkasına gizlenmiş (örtülü) beceriler de yoklandı. Sadece metni okumak ya da grafiğe bakmak soruları çözmek için yeterli olmadı. Metindeki ipuçlarından hareketle bilgiyi sentezleme becerisi ölçüldü.

DOĞA KOLEJİ BÖLÜM BAŞKANLARI

TÜRKÇE: GÖRSEL VE GRAFİK OKUMA

Türkçe Bölüm Başkanı Ayşegül Gök: Türkçe soruları; sadece konuyu bileni değil, görsel ve grafik verilerden anlam çıkarabilen ve düşünsel bağ kurabilenleri öne çıkardı. Türkçe testi; okuduğunu anlama ve doğru yorumlama, bilgileri yerinde kullanma ve öğrencinin verilenlerle alakalı muhakeme becerisini ölçen bir sınav olmuştur. Metin sorularında öğrencilerin yıl içinde çözdüğü sorulara benzer sorularla karşılaşmış olma ihtimalleri yüksek olup bu sorularda kolaylıkla sonuca ulaşmışlardır. Dil bilgisi sorularında, konuya hâkim öğrencilerin zorlanmayacağı kazanımlardan soru sorulurken grafik-görsel okuma ve sözel mantık soruları, metin sorularına kıyasla sıralama belirleyici olmuştur. Özellikle güçlü bir okuma kültürüne sahip, sözcük dağarcığı gelişmiş ve eleştirel düşünebilen öğrenciler testte avantaj sağlamıştır. Bu yönüyle LGS Türkçe testi; ayırt edici ve öğretim programı hedefleriyle uyumlu bir yapıda gerçekleştirilmiştir.

TC İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK: KAVRAM BİLEN ÖNE ÇIKTI

Sosyal Bilgiler Bölüm Başkanı Çiğdem Karakaş: T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük testi; salt metin okuma becerisinin ötesine geçerek tarihî olayların arkasındaki kavramsal derinliği süzebilen öğrencilerin fark yarattığı bir sınav olmuştur. MEB müfredatıyla tamamen uyumlu olan 10 soruluk testte, doğrudan bilgi ölçümü yerine öğrencilerin okuduğunu anlamlandırma, neden-sonuç ilişkisi kurma ve bilgiyi transfer etme becerileri sorgulanmıştır. Sınavda başarılı olabilmek için sömürgecilik, diplomasi, rejim, iç cephe, liberalizm ve sosyal devlet gibi temel alan kavramlarına hâkim olmak gerekmiştir. Kemal Tahir’in "Esir Şehrin İnsanları" eserinden Sümerbank’ın sosyal devlet yatırımlarına kadar tüm sorular, öğrencilerden kavramlar üzerinden muhakeme yapmasını talep etmiştir. "Kurtuluş Savaşı’nda Batı Cephesi" konusunu ele alan süreç şeması sınavın görsel okuryazarlık boyutunu başarıyla ölçerken; Atatürk’ün vizyoner "İç Cephe" yaklaşımı ile Serbest Cumhuriyet Fırkası’nın yapısal özelliklerini sorgulayan sorular sınavın en seçici ve ayırt edici noktaları olmuştur. Soruların dili net, açık ve çelişkiden uzaktır. Sınav genel olarak orta düzeyde seyretse de kavramları yüzeysel öğrenen ve metindeki çeldiricileri dikkatli süzemeyen öğrenciler için belirleyici olmuştur. Bu tablo, İnkılap Tarihi dersinin artık bir "ezber dersi" olmadığının en net kanıtıdır. Gelecek yıllarda sınava girecek öğrencilerimize; kuru bir kronoloji ezberinden kaçınmalarını, tarihî olayların arkasındaki felsefeyi ve anahtar kavramların içeriklerini somutlaştırarak öğrenmelerini tavsiye ediyoruz.

DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ: BİLGİ VE BECERİ

Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Bölüm Başkanı Abdullah Albayrak: Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi branş testi ders içi kazanımların kapsamlı bir şekilde sorulara dağıtıldığı görülmektedir. Soruların, MEB tarafından yıl boyunca yayımlanmış örnek sorulara benzer şekilde hazırlandığı görülmektedir. Sorular bilgi içerikli olmakla birlikte aynı zamanda düşünsel becerilere de dayalıdır. Soruların uzunluk ve kısalıkları ise sıkılmadan okunabilecek şekilde anlaşılır tarzdadır. Sorularda verilen ayet, hadis ve örnek olaylar ile konular arasındaki ilişki ön plandadır. Medine sözleşmesinde geçen hak ve sorumlulukların belirlenmesi perspektifinde öne çıkan fikir  ve  vicdan hürriyeti ile Hz. Muhammed'in Mekke'yi fethettiğinde Mekkelilere yaklaşımı bunun somut örneğidir. Sınavda buna benzer sorularla öğrencilerin dersin amaçlarına uygun çıkarımlar yapması hedeflenmiştir.  2026 LGS sınavında din olgusu ile dini ve ahlaki değerlerin tanımsal olarak öğrencinin zihnine yerleştirilmesi değil, tüm bu değer ve olguların öğrencide farkındalık uyandırarak ona kazandırılmasının hedeflendiği görülmektedir. Geçtiğimiz sene yapılan LGS sınavına göre zorluk seviyesi artan ve bilgi sorularının daha ön planda olduğu görülen Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi branşı  soruları ile öğrencilerimize yıl boyunca yapmış olduğumuz deneme sınavı sorularının birbirlerine oldukça yakın olduğu görülmektedir. Tüm öğrencilerimize geçmiş olsun diyor,  güzel sonuçlar almasını temenni ediyoruz.

İNGİLİZCE: OKUMA BECERİSİ ÖNEMLİ

İngilizce Bölüm Başkanı Şebnem Göceci Kuşcu: İngilizce testi, öğrencilerin yalnızca kelime bilgilerini değil; okuduğunu anlama, yorumlama ve çıkarım yapma becerilerini de ölçen bir yapıya sahipti. Diyalog, metin ve görsel içerikli sorular, öğrencilerin dikkatli okuma ve verilen bilgileri doğru değerlendirme becerilerini ön plana çıkardı. Günlük yaşamdan örneklerle hazırlanan sorular öğrencilerin ipuçlarını doğru kullanarak sonuca ulaşmalarını gerektirdi. Soruların büyük bölümü doğrudan bilgi ölçmekten ziyade, bağlamı doğru yorumlama becerilerine odaklandı. Birkaç soruda yer alan çeldiriciler ve ince anlam farklılıkları ayırt ediciliği artırdı. Bu nedenle İngilizce testi okuma-anlama, kelime bilgisi ve yorumlama becerilerini ön plana çıkarırken, farklı soru tipleri üzerinde çalışan, dikkatli okuyan ve sorulara yeterli zamanı ayıran öğrencilerin avantaj sağladığı seçici bir sınav oldu.

MATEMATİK: SEÇİCİ BİR SINAV

Matematik Bölüm Başkanı Berivan Dülğer: Matematik testi, öğretim programına ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli felsefesine yakın, dengeli bir dağılımla hazırlanmıştır. Sorular incelendiğinde; ilk sayfalarda akademik özgüveni destekleyen temel kazanım düzeyindeki sorular yer alırken ilerleyen sayfalarda muhakeme, dikkat ve analitik düşünme becerilerini ölçen üst düzey seçici soruların ağırlık kazandığı görülmektedir. Günlük yaşam senaryoları ve bilimsel bağlamlarla harmanlanan görsel içerikli sorular; salt ezberi değil, okuduğunu doğru anlamayı, soyut kavramları somutlaştırarak matematiksel modellemeye dönüştürmeyi zorunlu kılmış ve öğrencilerin problem çözme yeterliliklerini ölçmüştür. Sınavın bütününde çok adımlı işlem becerileri ve mantıksal akıl yürütme kapasiteleri titizlikle analiz edilmiştir. Özellikle bazı sorularda birden fazla kazanımın sentezlenmesi, sınavın seçicilik ve ayırt edicilik katsayısını belirgin şekilde artırmıştır. Soruların dilinin açık, sade, net ve çelişkiden uzak olduğu; matematiksel okuryazarlığı ödüllendiren bir anlayışın sürdürüldüğü dikkat çekmektedir. Öğrencilerin başarıya ulaşabilmeleri için kavramsal mantığı oturtmaları, analitik okuma yapmaları ve çok adımlı stratejilere yönelmeleri önemlidir. Her öğrencimizin gösterdiği emeğin çok değerli olduğuna inanıyor, geleceğimizin teminatı olan tüm çocuklarımıza başarılar diliyoruz.

FEN BİLİMLERİ: MUHAKEME ÖN PLANDA

Fen Bilimleri Bölüm Başkanı M. Fatih Tüfekçi: Fen bilimleri testinde tüm ünitelerden sorulara yer verilmiş ve soruların MEB kazanımlarıyla uyumlu olduğu görülmüştür. Sorular; ezber bilgiden çok kavramsal anlayışı, yorum yapma ve çıkarımda bulunma becerisini ölçmüştür. Deneysel düzenekler, günlük yaşamla ilişkilendirilen senaryolar ile tablo ve görsellerin kullanıldığı sorular dikkat çekmiştir. Özellikle sıvı basıncı, basit makineler, elektriksel yükler ve madde-ısı ünitesindeki sorular; dikkatli analiz ve güçlü muhakeme becerisi gerektirerek testin ayırt ediciliğini artırmıştır. Genel olarak sınav; müfredata hâkim, okuduğunu doğru yorumlayabilen ve analitik düşünebilen öğrencilerin başarılı olabileceği nitelikte hazırlanmıştır.